探索实现高中优质地理课堂实效的一般规律

高谦

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0113-02

目前虽然国家大力倡导素质教育，而社会大众意识依然还停留在“应试教育”，在如此形势下，高中地理教学面临着初二地理结业、中考非考试科目、高二会考结业的尴尬境地，如何很好的完成高中地理课标要求，更好的提高课堂实效，结合多年教学实践，归纳如下：

一、转变教师教学理念，变教师“教学”为“导学”

现代教育理念是引领教师开展教堂教学的一道明帆。尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性和创造性、增强学生的参与意识，已成为提高课堂教学效果的关键因素。

二、提高教师素质：学科专业、教学技能、情感态度和价值观

“师者，传道授业解惑者”，在信息多变的现代互联网时代，学生知识获取的途径和内容更加宽泛，这就对教师的学科专业知识提出的更高的要求，因此教师也要多途径为自己“充电”，多参阅专业书籍、收听新闻，提高教材知识的时代性，贴近生活，让学生真正感受到学习生活中有用的地理知识。

除此，教师还要树立以人为本的教育理念，努力使自己成为课堂的组织策划者、信心激励者、探究参与者和创新培育者，创设一种让每一位学生都能够张扬个性，自主学习，充分发展的愉悦、和谐、民主、宽松的课堂学习环境。教师应努力以自己对学生的关爱激发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。学习是带有浓厚感情色彩的活动，师生关系和谐融洽，学生便爱听你的课，乐于接受你的观点，相应地对这门课程也有较高的学习热情。

并且在教学过程中帮助学生树立正确的环境观、价值观。

三、变学生“被动学”为“主动学”

相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法的指导，让学生由“学会”变为“会学”。实践证明，一旦学生掌握了好的学习方法，就能变被动为主动，通过探究性、创造性学习方式参与学习过程，进行体验式学习，获得切身体验的认知效果，这是提高教学质量的重要保障。过去我们习惯上偏重于教法的研究，而往往忽略了对学法的探讨，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

四、精心设计教学过程

1.课前注重个备、集体备课，确定教学思路和方法

备课是教学工作中极为重要的一环，备课的充分与否直接决定了学生学习知识的质量和速度。在新课程的“生命课堂”中，很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”。也可能由于教师的备课不充分，而“挂”在黑板上。这就要求教师必须充分备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，形成自己的原创。在有融入自己思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。

在集体备课时，先由中心发言人按照事前安排的导学案（引导学生课前自探、课上互探的学案）进行说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、学案设计思路和疑问。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备导学案进行修订。

2.制定课前导学案设计

课前导学案内容主要包括：课标要求、教学三维目标、重难点、教学过程（自主探究和合作探究）、质疑探究和课堂练习。

教学目标和重难点的阐述使学生能够在课前预习中明确目标、主次分明。自主探究主要通过课前预习和课上5分钟内完成，由学生归纳总结，并对不能理解的内容提出问题，展开合作探究，对于学生不能探究解答的知识，教师可以给予一定的引导提示或讲解。

3.注重课堂环节

（1）课前自探：由学生根据导学案自主预习填充，对基础知识进行了解和掌握，筛查不能理解的知识难点。

（2）课上互探：针对学生自探中存在的难点问题，分组合作探究，展示不同组的探究结论，进行互补和知识共享。既培养了学生间的团体合作精神，又提高了学生主动思维分析解决问题的能力。

（3）质疑再探：对课堂学习内容尚不能理解的问题或“奇思妙想”，或是教师设疑再探，提高对知识的理解和应用。

4.适时适量地使用现代化教学手段辅助教学，突破重难点教学

现代教学媒体的应用，对于激发学生兴趣，加深学生直观印象，增大课堂信息量，提高课堂实效性，具有十分重要的意义。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过多媒体手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而激发学生学习的兴趣和积极性，提高课堂时效性。

五、注重课后反思

孔子说过：“吾日三省吾身”。“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。课后反思能让教师查找教学中的不足，以便再次教学时加以补充和完善，有助于总结经验，提高自身的教育水平和教学效果。

参考文献：

[1]《走进新课程》，朱慕菊，北京师范大学出版社

[2]《高中地理课程中活动的设计和教学策略研究》，邵志豪

[3]《高中自然地理有效教学策略研究》，丁洁

[4]《新课程地理学习过程性评价研究》，吕润美