个性化教育对高职高专大学英语的启示——以广西幼儿师范高等专科学校为例

何浏(广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁 530022)



个性化教育对高职高专大学英语的启示
——以广西幼儿师范高等专科学校为例

何浏
(广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁 530022)

【摘 要】近年来,大学英语作为高职高专各专业的一门必修课程,一直饱受着各种争议,它在发展改革过程当中不断暴露出各种弊端和问题,制约着课程的发展和专业的建设。文章通过对大学英语课程现状的分析并结合对个性化教育的理解和认识,从课程设置、课程教学、课程评价三个方面对大学英语课程改革提出了建设性的意见和对策。

【关键词】个性化教育 高职高专 大学英语 启示

近年来，高职高专院校越来越注重专业的实践操作，工学结合，而大学英语作为为数不多的各专业必修的课程之一，一直饱受着各种争议，学校乃至学生对英语学习的重视程度都在每况愈下。其实，诸多学者专家都对大学英语课程改革做出了很多有意义和大胆的探索，但研究方向更多的是偏向对课堂教学本身(如教学模式和教学方法等)的探究，而对教学对象本身的研究，尤其是个性化教育对课程改革的要求、意义及影响等方面却鲜有研究。在西方的一些国家(如美国、法国、新西兰等)很早就在全国推广个性化教育，而我国起步较晚，在2007年成立了中国首个个性化教育研究院，至此，个性化教育在我国渐渐兴起，个性化教育也得以受到越来越多人的关注。

1 实施个性化教育的意义

我国著名学者顾明远教授认为，个性化教育就是培养学生个性发展的教育，为了使学生个性发展，就要为每个学生提供最合适的教育，使学生的个性特长得到充分发展。[1]中国个性化教育研究院执行院长曹晓峰教授则认为，个性化教育就是指通过对被受教育对象进行综量身定制教育目标、教育计划、辅导方案等，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放潜能，实现自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。[2]

我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》(以下简称为“纲要”)中提出:“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。”并多次提到要因材施教，把全面发展和个性发展结合起来。[3]2006年，国家教育部以教高〔2006〕16号文件的形式印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称为“16号文”)中提到:“坚持以人为本、德育为先，要改革人才培养模式，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，实践能力、就业能力和创业能力，为建设社会主义新农村和创新型国家培养高素质技术专门人才。”这些都为个性化教育提供了政策依据，并指明了发展方向。个性化教育强调以人为本的教育理念，就是要尊重学生的个性，积极创造和谐、平等、民主、适度宽松的个性发展空间，创新教育教学模式，激发学生的潜能和学习兴趣，给他们提供表达的机会、选择的机会、施展才华的机会，从而培养有个性魅力的高素质的合格人才。

2 个性化教育对高职高专英语课程的启示

2.1 课程内容设置多样化,加强工学结合

在目前绝大多数的高职高专院校所开设的大学英语是作为一门非英语专业的必修课程，一般开课至少两个学期。以广西幼儿师范高等专科学校(以下简称为广西幼专)为例，学校所有的非英语专业的学生用的是同一本教材，学的是近乎相同的东西，按照设定好的教学进度，在同一时间进行相同的测试，最终获得相应的课程学分。整个过程就像预先设定好的程序，学生只能按部就班，被动的接受。学生的学习兴趣不高，教学效果也不理想。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在受教育部委托组织起草的相关教学文件中指出，“高职英语课程是培养高职学生综合素质、提升学生职业可持续发展能力的重要课程，其教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。”也就是说，大学英语的教学内容应当与行业英语的教学内容进行有效的衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。事实表明，英语作为一种交际工具也只有在职场环境下才能使其使用价值得到最大限度的发挥。因此，根据高职院校人才培养目标，大学英语在教学设计上应尽量跟专业结合起来，做到工学结合。以广西幼专为例，在不同的学期里可以适当选择增加诸如儿童英语歌曲、儿童英语教学技能、儿童英语故事创编等与学生需求较为贴切的内容。其次，由于大学英语的课时量有限，所以可以增加一些选修课作为大学英语的有效补充，例如幼儿园英语活动策划与组织、英美儿童文学、儿童英语教育戏剧等课程，以尽量满足学生不同的学习诉求。只有赋予学生更多的选择权，才能更容易激发学生学习的热情和自主能动性，更符合学生个性的发展要求，也能更好地实现教学目标和人才培养目标。

2.2 以人为本,突出个性化教学

目前，由于大学英语教材单一，内容一般以话题来划分单元，基本也跟专业没什么联系，许多话题无新意且枯燥，也不能在学生中产生共鸣。然而，很多老师却仍然千方百计地带领学生融入到话题当中，设置各种场景，各种问题来跟学生进行互动，然后通过课件演示耐心地为学生讲解，学生认真地抄笔记，虽然这是目前很多老师采用的教学模式，但本质上是一堂以老师为主导的课。根据本文前面提到的“纲要”和“16号文”可以看出它已不符合现代教育发展的要求了。突出以人为本的个性化教学是个性化教育中的重要一环，而作为教学的实施者——教师的个性化则是开展个性化教育的前提和成功的重要保障之一。教师的个性化过程其实就是教师成长和职业化的过程。在这个过程当中，教师应不断地吸取经验教训，改变旧的观念，更新教育教学理念，创新教育教学方法，树立民主平等和谐的新型师生观，努力将自己塑造成为一个个性丰满的、德才兼备的、具有人格魅力的个性化教师。教师在实施教学中应当始终贯彻以人为本的思想观念，“以培养学生的个性品质和创新精神、实践能力为重点，关注学生终身发展，要突出均衡性(促进学生全面和谐地发展)、选择性(适应学生发展的多样化需要)、综合性(设置综合课程，增设综合时间活动，加强学科课程间的联系，促进学生全面发展)。”[4]

2.3 课程评价的多样化和多元化

以广西幼专为例，大学英语一直沿用的是传统的评价手段，学生的成绩受任课老师主观因素影响较大，单看成绩不能有效地衡量学生的真实水平，这也是学生缺乏英语学习主动性和自主性的原因之一。要改变现有评价方式的弊端，就是让课程评价的手段多样化和多元化，不仅仅是老师作出评价，还要让学生本人、学生之间，甚至企事业用人单位来进行综合性的评价，以充分体现教育公平和工

学结合。同样以广西幼专学前教育专业开设的大学英语课程为例，大学英语的成绩评定可由以下几部分组成:(1)该学生本学期的出勤，由任课老师评定)；(2)学生在课堂的表现(包括回答问题、活动的参与和组织等，由任课老师评定)；(3)平时个人或小组的活动组织或表演(在讲台上对自己作品的正式展示，如组织一个英语活动或是演讲一个英语故事等，由老师、学生和学生本人三方进行评定)；(4)学生见实习的表现(学生每个学期在实训基地组织英语活动的表现，由实训基地的老师、同学及本人三方进行评定)；(5)纸质试卷的期末成绩(英语基本知识的考查)。通过这样多元的评价方式，学生能够更清楚地了解自己的优缺点，从而促进他们通过更努力地学习来争取获得更好的评价和更多人的肯定，进而提升他们的自信心和学习自主能动性，使他们的个性得以更健康地发展。

个性化教育是一个庞大的系统工程，它在中国的方兴未艾势必会影响到教育活动的方方面面。课程改革同样也是一个系统工程，是不可能一蹴而就的，我文中所提到的这几个方面也只是冰山一角而已。大学英语课程改革之路步履艰难，困难重重，但是改革的步伐不会停止，个性化教育对于课程改革来说是一剂良药还是一阵徐徐微风，这还有待我们今后对个性化教育做出更深刻的认识和研究并加以实践来检验。

参考文献:

[1]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊, 2011,(10).

[2]曹晓峰.中国个性教育原来与方法[M].上海:中国个性化教育研究院2012.

[3]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊, 2011,(10).

[4]肖碧芳.职业学校实施个性化教育的研究[D].湖南师范大学,2004: 27.

作者简介:何浏(1980—),男,广西贺州人,广西幼儿师范高等专科学校语言文学系英语专任教师,讲师,硕士研究生,外国语言学及应用语言学专业。