问渠哪得清如许，为有源头活水来

刘瑞超

新课程背景下的课堂教学不应该再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。情境教学就是通过设计一系列的问题带动教学内容的讲授。通过较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。以哲学课《价值判断与价值选择》一课为例，就“情境教学”从实施步骤以及注意事项谈谈我的看法，谈谈情境教学的运用效果。

“情境教学”思想政治课教学新颖亮点长期以来，我们的学生依然是被置于书本世界之中，纯粹的理论说教，纯粹的思想灌输，使的我们的学生疲惫不堪，学习的兴趣继而渐渐消失。学生的生活、成长的经验和社会的现实很大程度成为教学遗忘的角落。多数同学的学习是被动的，学习的积极性、主动性和创造性几乎丧失殆尽。凤凰卫视正在热播的《常青藤零距离——自由的灵魂》给了我很大的震撼，要逐步地培养学生自身对知识的探索，这或许是教育的真谛之所在。那么，怎样激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢？根据多年的教育教学实践，我认为“情境教学”模式应该是激发同学们拥有获得感的一个有效途径。

首先，情境教学要预设教学情境，激发学生的求知欲望。有一位教育专家曾经说过“注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来”。“好的开始是成功的一半”在课堂教学实践中我首先就同学们关心的热点问题——刚刚召开的中共中央十八届五中全会为突破口，展示十八届五中全会的关键词。但是本环节问题的设置非常重要。“结合前面搜集的关于十八届五中全会的相关知以及大屏幕上展示的关键词，谈谈作为新时代的中学生，你关注的热点是什么？说说原因。”

问题的设置要体现“贴近生活，贴近实际，贴近学生”和“基于案例，基于情境，基于问题”的教学理念。思想政治课本身具有很强的时效性，因此我们要选取具有思想政治教育的时代性的一些案例作为导入，“价值判断与价值选择”选择的情境不一定必须是个人的行为，从党、国家和社会都可以作为切入口，本课就是这样做的。在实际的教学活动过程中，学生纷纷表达对当下时政热点的关注并能说出当下社会深层次的原因。可以说为“情境教学”打下了良好的开端。

其次，情境的创设要有新颖，要有亮点，不可以纯粹地为了知识而牵强附会随意创设。作为教师的我们，每天面对的是充满生机活力的生命，每天都处于不断的变动和兴奋中。教育实际上是充满创造的事业，教育是面对生命的事业。针对社会热点问题，同学们总能表达出自己的不同观点，并出现思想的交流与碰撞。在本次教学活动中针对“二孩”这个敏感话题，不同的学生有不同的见解、不同的背景、不同的兴奋点，面对同一对象或事件，他们总会有各种各样的反应。教师应在课堂中享受智慧的挑战，享受创造的欢乐，让学生享受成长的欢乐。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

再次，在情景教学活动中一定要注意加强情境互动，注重培养学生参与和实践能力。著名教育家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”在实际的教学活动中，我提出了众多的活动性建议，并尽可能地安排在教学内容中，并积极组织学生开展研究性学习和社会调查等实践活动。实践活动开展的前提是教师对学生的尊重和信任，给学生一些权利，让他们选择；给学生一些机会，让他们体验；给学生一些困难，让他们解决；给学生一些问题，让他们寻找答案……学生的能力不是我们教会的、讲会的，也不是他们自己听会的、看会的，而是在种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。完全给学生权利、机会、信任、锻炼，在上好课的同时，提高学生的实践能力。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是培养了兴趣，锻炼了能力。

在实施“情境教学”长期实践过程中我逐步摸索出以下要注意的问题：

首先，作为政治教师的我们应该具有较高的个人素质。良好教学效果取得离不开教学机智之光的闪耀、出人意料的教学创造，而这所有的关键在于教师的素质。作为教师的我们更应该努力做到“腹有诗书气自华”尤其是作为政治教师首先应该具备丰富的社会知识，才能及时捕捉社会时政热点，比较充分地提供丰富的背景材料。其次，要具备广博的专业基础知识，这样看待问题才有深度，分析问题才能准确、贴切，这正是学生所崇拜的所在。最后教师应具有丰富的情感。情感是师生关系的纽带，根据罗森塔尔效应：“期待能激发学生的智慧和潜力。”教师的期待能拨动学生的心弦，提高学生的学习能力。教师要把全部的爱倾注到学生身上，让学生得到情感的满足。其次，在创设情境，营造气氛的过程中要牢牢把握教学中心任务的“度”。课堂教学情境是为教学而设立的，目的是使学生在欢乐的气氛中掌握理论知识。营造氛围要适度，如果教学中一味追求情境，就会偏离教学的正常轨道。在创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师控制课堂节奏，防止偏离中心。情境创设的目的是教学，创设情境后，学生进入角色了，作为引导者，教师要及时把学生的思维转到教学内容上，而不应该只注重讲情境，偏离主题。

再次，教师要努力做到认真倾听每一位同学的观点，尤其是不能打击思想异类，或许这就是情境教学的闪光点所在。在教师的心灵天平上，给每个学生都应是同样重要的砝码——当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。不管采用什么样的情境，教师都要鼓励学生发表独立见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，允许学生犯错误，学生的错误是很好的学习资源。给学生营造宽松的学习环境，给学生一定的自由，允许学生表达见解，有时学生就能提出很多意想不到的问题，这些问题可能正是重要的学习资源。在本节课的实际教学活动中，我努力让更多的同学发表自家的见解，并尝试用一些鼓励性的语言让同学们能畅所欲言，如“我给你点个赞”，“我给你点一万个赞”，“我给你出彩”，回答的近乎完美，perfectly……

高中思想政治课理论性、思想性、时代性较强，在所有的学科教学中，学生对政治课厌学的现象比较普遍，这或许与我们在平时的教学活动中仅仅就是知识灌输有很大的关联。思想政治课教学更应该注重贴近学生的生活，符合学生的认知心理，满足学生的发展需求。在教学过程中，教师要充分利用各种资源，不断创造条件，让学生主动关注生活，借用生活元素，推动课堂的精彩生成。叶圣陶先生说：“胸有境，入境始与亲。”作为一名长期从事政治教学的老师，我认为要改变这种现状，老师必须在教学上和对学生方面有所创新。情境创设是思想政治教学的一股活水，给教学带来新的生机和活力，我们要用不懈的探索精神和严谨的科学态度，迎接思想政治教学的绚丽曙光。