护理学中外合作办学模式的探索与实践

赵宏林 魏成喜 张国威 张艳云 高岩

【摘要】目的 探索护理学中外合作办学模式。方法 对中美合作进行护理学教育进行深度剖析。结果 总结出中外合作办学的几点启示。结论 应进一步更新教育理念、明确培养目标、优化课程设置、改革教学方法、完善评价体系及管理模式、加强跨文化教育和提供良好的服务。

【关键词】护理学 中外合作办学 模式

【基金项目】国家民委项目（13085）；内蒙古民族大学高等教育研究重点课题（MDZD201403）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0224-02

中外合作办学是我国高等教育实施国际化战略的重要选择，随着我国对外开放的扩大，中国的高等教育如何应对教育国际化趋势，是不容回避和必须思考的问题。高等教育国际化是立足本国，面向世界，面向未来，把本国的高等教育工作放在国际大背景之下不断追求卓越的发展进程。中外合作办学被视为高等教育国际化的重要手段之一。与国外合作办学，不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制的改革，而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法，以实现教育与国际接轨。对我国教育事业的发展起着拾遗补缺的作用。本文结合内蒙古民族大学与美国乔治亚州托马斯大学护理学教育项目的合作办学实践，探析办学过程中的文化差异与冲突， 并就如何跨越文化障碍， 寻求一种扬长避短的合作办学模式提出建设性意见， 以推动双方交流与合作，实现相互学习和共同提升的办学目标。

1.项目概况

内蒙古民族大学（IMUN）自2013年起，经教育部批准，开始与美国乔治亚州托马斯大学护理学专业展开合作办学。托马斯大学于1950年创建于美国乔治亚州南部的托马斯威尔市。托马斯大学在美国乔治亚州一直保持私立大学低学费的前三名。学校开办学士及硕士教育，包括工商管理学、护理学、教育学、刑事司法、健康、公共服务及科学艺术等众多专业方向。同时，托马斯大学还是一所获美国教育部认可六大区域性学位认证之美国南方高校联盟委员会（SACS）认证之大学、获美国护理教育认证委员会（ACEN）（原名为NLNAC）认证之大学、获美国教育高等教育委员会认证之大学、获国际大学商学教育认证委员会认证之大学（IACBE）、获中国驻美国休斯顿总领事馆资质证明认可，并且是中国教育部认可之美国综合性正规大学，合作办学项目亦获得中国教育部批准。学校形成了多种文化并存的校园环境，全体教职工都致力于帮助每个学生实现自我，并为学生提供灵活的课程计划及网络教学。托马斯大学的毕业率在美国本土遥遥领先。

内蒙古民族大学十分重视中外合作办学项目，在分管副校长的直接领导下，由国际交流学院、医学院、护理学院、教务处、财务处等多个部门协同合作，分别负责合作办学的项目洽谈、政策制定、教学实施和教学管理等各个环节。学校还设立了专项基金支持中外合作办学项目的探索与实践。我们从合作模式、培养方案、评价体系、教学计划安排、课程体系确定、课程内容选择，教学方法与教学手段运用等方面，对中外合作办学项目进行了有益的探索与实践，已初显成效。

2.中外合作办学模式剖析

办学模式是一所高等学校根据一定的办学理念，结合学校自身的特点和所处的环境条件，在人才培养、科学研究和社会服务及其管理等方面所采取的办学思路和措施的总和。每一个合作项目，既有不同合作模式的特点，又受不同办学模式的制约。在中外合作办学中，中外双方都必须以一定的方式参与合作，从中各自承担一定的责任和义务。这种合作方式是多种多样的，往往因时、因地、因项目层次而异，从不同的角度可进行不同的划分。从合作方的角度，可分为：（1）融合型模式，指在人才培养过程中把我方的教学模式和国外合作学校的教学模式完全地融合在一起。（2）嫁接型模式，指保留各自的教学模式，通过双方各自对对方学校开设课程的评估，互认对方学校的学分，学生获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书。（3）松散型，指通过聘请国外教师来我方讲学，我方教师去国外学习、借鉴国外的教学经验，学生去国外短期学习、实习等手段，实现教学与国际接轨的方法。

我校的中外合作办学项目属于嫁接型模式。教学大纲和教学计划由中美双方共同制订，大部分课程的授课采用英文教材和双语教学，由中美教师联合执教。专业课以美方课程为主干，中方课程作为补充衔接，目标明确，体系合理。在教学计划安排上，学生入学前两年的成绩管理试行无缝对接，以学年为依托，以学期为单位进行成绩跟踪，对学生的学分进行动态监测。从第四学年开始，根据出国深造、国内读研、就业三个方向，设置不同的课程组合，为学生提供宽口径的升学与就业渠道。

具体而言，学生高考成绩达到分数线后才能进入护理学中外合作项目托马斯班级，同时我们采用的是4+0的模式，即中外合作办学项目学生在国内完成四年本科阶段的学习，若通过中美双方各自的评价体系，则可获得双方的学历、学位证书；若学生进一步提出申请且通过外语相关认证（如：雅思、托福、CRE）考试，并通过签证则可直接赴美继续在托马斯大学攻读科学硕士，获得相应文凭。

3.护理学中外合作办学的几点启示

3.1更新教育理念

知道什么样的人患病，比知道患的是什么病重要的多（希波克拉底）。知道给什么样的人做操作，比知道做什么操作重要的多。以培养能力、提高素质及全面发展作为护理教育的重要目标。教学中素质教育、文化素质教育及护理专业教育相结合，提高学生的综合素质。在传授知识的同时，培养学生的能力，完善学生的人格。护理教育面向社会、面向人群、面向预防保健，及理论与实践相结合的理念。体现护理教育理念的转化：短期教育向终身教育转化、分类教育向综合教育转化、标准教育向素质教育转化、注重知识向注重人格转化、单一文化向多元文化转化、学校教育向社会培养转化。

3.2明确培养目标

明确护理毕业生必须具备的知识、能力及素质，不断调整培养目标以适应我国不断发展的卫生服务的需求。使我院培养出的护理生具有自律的人格、团队合作精神、关怀及尊重别人的品德、民主法制精神、道德伦理情操及科学技术能力、革新创造能力、适应生活的能力、终身学习的能力。

3.3优化课程设置

课程内容：解决好德、智、体、美等方面课程的课时配比份量和相互关系；加强课程间的融合及整合，实现课程的整体化；建立核心课程体系，加强学科交叉，建立综合化、多学科、立体交叉课程体系。全面满足社会对学校培养护理人才的要求、办学宗旨及学生的自我发展。

课程范围：适当调整理论课与实践课的关系。

课程形式：处理好必修课与选修课程的比例及相互关系。

3.4改革教学方法

注重教学实践环节、注重学生的自学能力、人际交往能力、获取信息能力及创造性的思维能力等方面的培养。多采用启发式、讨论式的教学方法。使学生学会利用各种信息资源，主动获取知识。

教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆置疑和创新。在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。在临床课程的学习中，应以自学为主，教师应引导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法、方案和路线。

3.5完善评价体系及管理模式

综合性的评价方式以科学、高效、实用的原则改革及完善评价体系。各门课程应按照课程的性质、内容、特点等设置评价内容及方法，强化对学习过程的全面考核与监督。在此基础上，设置专业的评估机构及评价标准，对整个教学环节进行动态的监控及评价，及时发现问题，解决问题，完善教学管理，提高教学质量。

3.6加强跨文化教育

对双方的管理人员、师生进行跨文化教育，提高跨文化意识，减少跨文化矛盾，达成跨文化理解，实现合作办学最优效果。要提高对异国文化的鉴别和适应能力，提倡对异国文化的尊重和包容。要实现跨文化管理的本土化，设立相应管理机构，并加强评估和监控。

3.7提供良好的服务

中外合作办学因跨文化差异，更需要办学方能提供贴心的学习支持服务，以减少学生在特殊办学模式下的孤独感和抵触情绪。应将服务贯穿学习的全过程，提供助学服务和非学科方面服务，做到异国教学、身边服务。

在护理教育的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上均应加强软技能培训。护理软技能是指在护理工作中，促进专业知识和技术技能得到更好应用的社会技能和个人技能。是与护理专业操作技能相对的概念。教学理念上要培养的护理学生不是一个简单的操作者，而是人技合一的行动者和思想者。教学模式改革探索以护理任务为中心选择课程内容，以项目为载体设计课程教学，在教学过程中渗透人文素质教育。培养学生的软技能——人文关怀能力，并在教学全程贯穿。

总之，我校的中外合作办学项目经过不断实践与发展，已逐渐走上了正轨并正在形成自己的特色。实践证明，本合作办学项目的学生具合理的知识结构，有能力掌握护理学行业内的最新方法与技术，在创新意识、组织协调、知识运用和外语水平等方面显现优势。我们应牢牢抓住中外合作办学发展的良好契机，加强合作双方的沟通，互惠互利，不断完善合作办学的各个环节。在合作办学的实践中不断探索总结，提高办学质量，提升办学层次和水平，增强学校的综合实力和竞争力，为培养复合型、创新型、国际型的护理学人才而不断努力。为更好地服务地方，培养适应国家发展需要的高级护理人才。

参考文献：

[1]朱丹，陈燕华.中美护理本科临床实践环节的比较研究[J].护理管理杂志，2006（1）： 23～25.

[2]陈燕华，朱丹.中美护理专业本科课程类型比较研究[J].护理学杂志，2005（14）：14～17.

[3]姜安丽.护理人才培养模式改革研究与实践报告[M].高等教育出版社.2006.

作者简介：

赵宏林（1963-），男，教授，医学博士，硕士生导师，研究方向：流行病与卫生统计学。