信息技术在口语交际教学中的应用

刘春红

【摘要】在社会生活中，口语交际具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为学生终身的学习、生活和工作奠定基础。在小学语文口语交际教学领域信息技术的运用是一种新的教学手段，它在口语交际教学中发挥着巨大的作用。巧妙地运用信息技术创设情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生想说、敢说、乐说，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，在口语交际教学中，适时运用信息技术呈现丰富多彩的教学信息，能充分激发学生说话兴趣，把学生导入说的境地，促进学生思维的发展，提高口语交际水平。网络查阅，丰富话源；再现情景，发挥想象，辅助口语交际教学，有利于激发学生说话的内在动力，促使学生进入情境，使口语交际教学如虎添翼，有效进行口语交际训练，优化口语交际教学。

【关键词】多媒体 口语交际 兴趣 查阅话源 情景 想象

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0204-02

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为学生终身的学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面我通过课堂教学实例，来谈谈多媒体技术在口语交际教学中的应用。

一、创设情境，激发兴趣

要想让学生有话可说，畅所欲言，就要创设一定的情境。多媒体教学是口语交际教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”（夸美纽斯）。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高，都带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中。如：上口语交际《小小新闻发布会》，我精心制作了课件《动物运动会新闻发布会》的课件：动物运动会新闻发布会直播现场，小白兔、小熊、小猴等各种动物聚集在一起，参加会议，场面十分热烈。新闻发布会主持人小熊出场主持，小白兔等一一上台发言，每人发布一则新闻。课堂上，我首先播放课件，让学生直观的了解新闻发布会的形式、场面等特点，然后让学生说说对新闻发布会的感受和体会，在引出话题和任务，大大激发了学生参与的热情。学生交际的愿望非常强烈，新闻发布会的内容全面，开的特别精彩，我非常感动。教学口语交际《我们来讨论》：四幅图分别画了小朋友在马路上没有注意遵守交通规则的表现，说一说，上面图中的同学做得对不对？为什么？应该怎样做？老师将四幅图的内容以动画形式出现，化静为动，低年级小学生喜欢动画，那些活泼的画面更加能引起他们的有意注意。他们越感兴趣的内容，也就更愿意说；化无声为有声，给画面配上了合适的声音，给学生多种感官的刺激，小学生随着动态画面身临其境，注意力随即被调动起来，思维也拓展了开来，纷纷举手谈自己的看法。多媒体似神奇的魔术师，使学生自始至终情绪饱满，兴致盎然，整堂课气氛活跃，达到了很好的训练效果。由此可见，多媒体教学技术能够设置直观动态情境，设置想象联想情境，设置激趣悟道情境，设置迁移思考情境，设置启迪心智情境，极大地丰富了教学内容，激发了学生热情，拓展了语言思维，融声象动画为一体，艺术的再现教学内容，变抽象为形象，变复杂为简明，化静为动，化难为易，点亮思维的火花，如此口语交际教学，焉然不是别有一番新风景？

二、网络查阅，丰富话源

网络拥有丰富的信息资源，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源。巧妙地运用多媒体网络，提供学生丰富的资源，让学生可以尽情发挥。例如在进行《介绍世界名城》的口语交际时，有位老师先请学生讲讲自己知道的世界名城，然后让学生根据自己的兴趣分小组分工合作，于是同学们一下子就忙开了：有的打开老师提供的网页，有的打开校园网的电子图书馆，还有的在互联网上搜索……在网络上漫游了一圈后，同学们都搜集了很多关于世界名城的各种资料，而且还将自己知道的内容也写入了文档。这样当老师点名学生起来介绍时，学生个个介绍得有条有理，生动引人。由此可见网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生开拓了视野，增加了口语交际的兴趣，让学生喜说、愿说，口语交际教学的效果显而易见。

三、再现情景，发挥想象

运用多媒体再现情景，通过正确的诱导，激发情感，使学生身临其境，降低“说话”难度，作出合理的想象，说出有丰富的语言。例如请学生来说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：秋天树叶落了，秋天天气变凉了，秋天人们穿上毛衣了……这时，播放录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树.柏树还是那样苍翠”；…… 可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏。

如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去说话，由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。这时利用电教手段，播放集贸市场中有选择地收录的声音片段：商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个个活生生的画面顿时显现在学生眼前，有助于发展学生的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物，说得真实、具体。利用多媒体技术让学生开动脑筋，敢于发表自己的意见。

四、创设情境，规范语言

口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头语言表达能力。为此，在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际必须具有语言的规范性。在口语交际课堂上充分利用多媒体教学手段能辅助学生规范自己的语言。刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师如果有意识地把学生口语交际中容易出现的方言土语与规范的书面语言，通过多媒体课件展示出来，那么学生就会不断纠正平时不太注意的口语，慢慢地养成了习惯，语言在平时的训练中得到规范。当然，也不仅仅就依靠多媒体课件，这只不过是一种教学手段之一，教师在口语教学中还应随时纠正语病，提高其用词的正确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

我们都知道，口语交际能力也不仅仅是说的能力，还必须历练人格修养，拓宽知识视野。古代的苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代周恩来各种场合，应对自如，无往而不胜。难道他们仅仅凭会说的“嘴巴”，如簧的“舌”吗？当然不是，靠的是思想，人格、风度、个性和修辞技巧等等，其中尤以思维敏捷、知识渊博、口语技能娴熟最为重要。因此，在利用多媒体技术教学时，要让学生明确从课件中观察什么，同时提出问题，把学生的注意力引到最本质的地方去。唯有如此，才能让多媒体教学技术给口语交际教学课堂注入无限活力，才能让口语交际教学风景这边独好！