“五学策略”在初中物理教学中的运用

刘波

【摘要】本文讲述了“五学策略”在初中物理教学中的运用，“案、展、评、疑、练”是载体，“导、助、促、诱、督”是方法，“五学策略”的课堂教学，将学习的主动权交给学生，自主学习，发挥想象，促进创造思维的发展。

【关键词】以案导学 以展助学 以评促学 以疑诱学 激发

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0145-02

随着国家提倡大力发展农村教育，缩小城市与农村的教育水平的步伐，农村教育改革开展得如火如荼，我们根据实际，制定了以“学案导学”为主的“五学策略自主教学模式”，“五学策略”即以案导学、以展助学、以评促学、以疑诱学、以练督学。现我将平时在物理教学中的几点体会，与大家共同交流。

一、“以案导学”

以案导学环节中，学案的编写是基础。我在教学中编写物理学案的方针是：确保双基、适当提高、注重实验、创造思维、培养技能。在保证学生掌握物理的基础知识、基本技能的基础上，使学案进一步促进学生知识和智力的同步发展，使学案更具有启迪性。学案编写的具体做法如下：

1.根据本节课的内容编排学案，标明课题，指出教和学的基本要求、目的、方式和方法。这样学生在使用学案时能做到有章可循，有的放矢的去进行预习和学习。

2.设置准备知识，同时为新课提供合理性的铺垫。编写教案时充分利用学生在现实生活中遇到的各种现象，借助学生亲身体验创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，可让学生用拇指和食指压住铅笔的两端，体验“压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼”，紧接着提问：“压力的作用效果和什么因素有关？”从而引发学生猜想出“可能与受力面积有关”。让学生在发现、探索知识的过程中掌握知识并提高综合分析问题的能力。

3.编排的内容知识结构跨度要适当，从易到难，从知识到能力的过渡。使用时先让学生进行阅读全文，完成学案中教师编写的基础知识，这一部分内容难度要适当，目的就是强化学生课前的预习。

4.学案内容顺序要根据学生的思维习惯，即从定式思维到创新思维转化的习惯。如在讲到用电压表测电压时，开始同学们仅仅观察电压表测量的是并联在电压表附近的电阻的电压，适当如下改变一下时，有的同学认为，图1测量的电压为R1的电压，图2测量的是R2的电压。教师在启发点拨时首先强调电压表测量的是那个用电器的电压，（用电器不包括电源，而图2中电压表两个端点之间不仅有 R2同时还有电源。所以不应该是测量R2的电压而应该是测量R1的电压。）这样通过比较分析，增强了学生分析问题的能力，达到了知识向能力转变的目的。

5.在实验教学中，应尽量放手让学生大胆设计，不要在学案中把实验过程设计的天衣无缝，这样会限制学生的创造思维。实验教学中的学案，尽量在展评过程中，通过学生自主设计，在展评中填充，这样才能真正发挥出学生的积极主动性。

6.在学案的一侧给学生设计边注、旁注的空间，引导学生学会总结。如我在每个重点的一侧，都给学生留了一定的空间，让学生进行总结，把刚刚学过的新知识，内化成自己的知识和能力。在每节课的最后都让学生进行小结，不仅总结这节课学到了什么，同时引导学生注意总结每节课自己在本课学习中的优点和缺点，这样平时在教学中，使学生养成多思考、多总结的好习惯，有助于学生在学习中更系统、更牢固的掌握知识。

7.设计当堂检测。检测内容以本堂重点为主，题目可以为不同基础的学生设计选做题，基础好的要适当提高难度，鼓励学生冒尖。题目形式可以灵活多样。当堂检测要像考试那样在课内独立完成、按时完成，这样做有助于让学生养成在课堂快速、高效独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况。用检测来以测促学，发挥课堂检测的更大功用。

二、“以展助学”

每个人都有表现欲，中学生的表现欲更为强烈，他们渴望在同学面前，在老师面前把自己最好的一面表现出来并得到肯定。学生在预习自学、讨论交流的基础上，充分展示自己的学习成果，同时加深对知识的理解与感悟。课堂上，把学习的主动权交给学生，学生有了学习的自主性，才能激发学习的积极性和思维的活跃性。当然教师也可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力。成果展示与交流要求学生在他人面前进行演示或生动的表演，这样能充分地展示自己的独特性和表达能力。在《浮力》一节的教学展示中，我让同学们自己制造潜水艇，在展示与交流中，学生个个跃跃欲试，同时，他们在课下制作时克服了很多困难，如如何解决漏水，有的利用透明胶，还有的利用哥俩好等，在解决如何达到平衡问题中，他们有的亲自计算，还有的进行实际实验操作，总之都能圆满完成任务。

三、“以评促学”

课堂上以鼓励赏识为之的即时评价，激发学生的竞争意识。在成果展示过程中，学生的任何积极的行为都应给预及时、恰当的评价，即使有的同学出现了错误，也应该就其闪光点进行充满真诚的鼓励。例如在《电流的串并联》一节中，有的同学出现了很多的错误猜想，我没有立即否定，而是表扬同学们有着非常丰富的想象力，并引导他们通过实验去自己验证自己的猜想。通过验证，让他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气。通过这样的多元评价，学生的自信心得到了保护，同时也认识到自己的不足，从而提高学习的积极性和主动性，更重要的是通过自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。

四、“以疑诱学”

学习的过程是对未知的探索过程，对学生来说不可能是一帆风顺的。要使学生主动学习、主动探究得以持续，关键是要发挥教师的主导作用，调动学生思维的主动性。在教学过程中，小组间相互提问生成的疑难，学生充分展示暴露出的问题，教师适时抛出悬念诱导学生深入探究，增强学生的问题意识。适时的抛出巧妙的设疑，这样在不知不觉中，就调动起了学生的积极性，激发学生求知欲，拓展了学生的思维，提高了教学效率。在《测量小灯泡电阻》的教学中，不少同学通过测量数据，计算出小灯泡的电阻后，同一个小灯泡的阻值相差比较大，有的同学提出问题，我们应该随便选择一个阻值？还是应该求它的平均值？于是我适时抛出一个问题，电阻除了与导体的材料、长度、横截面积有关外还与哪些因素有关呢？同学们马上意识到还与温度有关，于是有的同学接着说出小灯泡亮的时候温度高一些，不亮的时候温度低一些。因为电阻本来就不相等，所以不能用求平均值的方法来求小灯泡的电阻。学生发现问题，老师的适当引导，难点迎刃而解。

五、“以练督学”

当堂训练主要培养学生独立分析和解决问题的能力和习惯。当堂训练的主要特点是学生独立活动，独立完成。我们在每节课的最后都设计一定的练习，要求学生限时完成学案中的当堂训练，及时地反馈矫正，提高学习效率。有了最后的任务驱动，更能有效的促进学生自主学习，使学生的学习方式发生改变，使要我学，改为我要学，提高了学生的基本素质，培养了学生的良好习惯。最终的目标是使学生学会独立思考，独立自学，最终成为能立足社会独立工作的人。

“案、展、评、疑、练”是载体，“导、助、促、诱、督”是方法，教师的教是主导，学生的“学”才是根本。“五学策略”的课堂教学，充分体现了“教”为主导，“学”为主体的原则，教师从各方面调动学生的积极性，让学生感到他们是课堂的主人。“五学策略”的课堂教学，将学习的主动权交给学生，促进创造思维的发展，让学生成为课堂的主人。