潜心设计，品文本芳香

曹爱平

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-01

文本阅读教学，作为语文教学的重点，需要老师要有明确的目标前行。需要我们眼中有学生，给学生时间让学生带着问题思考，需要我们心中有文本，潜心设计抓住文本的关键，需要我们胸中有文本，进一步品味文本的语言之妙。

在我们的教学中，文本是引领学生养成良好语文素养的重要载体，而有时受先入为主的影响，教师不能很深入的投入到研读中，因此我们要对文本进行深挖掘，潜心设计问题，通过文本的阅读提高学生的阅读能力。

一、老师眼中要有学生，给学生读书时间进而提出问题

作为老师，我们经常说是备学生，其实这就是要求老师眼中要有学生。“以读为主，以学生为主”，历来是阅读教学最基本的活动，学生非亲自多读不可。一堂语文课要有读书声，要让学生在老师的指导下自由的诵读，品出自己的感受。有句耐人寻味的话：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里面有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时也就领会了它的思想感情；读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”

因此老师要眼中有学生，给学生时间，同时要潜心设计问题的导读，针对文本提出问题，把“思”和“议”结合起来，使学生能够完成他的思考过程。设计的问题一定要有明确的指向性，引导学生通过自由阅读，同时也必须要求学生交流，进行思想的碰撞。通过交流后，同学间也会收到“取长补短”的效果。这对于阅读教学中培养学生“听”和“说”的能力将会大有益处。

二、教师心中有文本，重视阅读中问题的设计

俗话说“打蛇要打七寸，牵牛要牵牛鼻子” ，阅读教学也是如此。一篇文本，需要设计的问题绝对不少，但不能面面俱到呢？因此问题的设计一定要精心设计，抓关键，一个问题带动整篇文章的解读。

具体案例：

我在上铁凝的《哦，香雪》一课时，我通过大量的阅读，整篇小说的切入点主要让学生体会“美”，围绕“美”这一意蕴展开设计，从以下两个学习目标进行品味。1.诵读品味语言之美。2.品读感悟人物之香。

具体问题设计导入：

师：这篇小说的故事情节简单，简单的给人一种纯净美。正如作家孙梨先生所说“从头到尾都是诗，它是一泻千里的，始终一致的，这是一首纯净的诗，既是清泉。它所经过的地方也是纯净的境界。”（多媒体，生齐读）

设计：通过名家解读，走近文本，赏析语言美请大家选取你喜欢的优美段落诵读并体味情感。

学生品读体会，用一定的时间阅读并进行品味。

师：铁凝正是凭着她女性特有的细腻和优美的文笔，不仅使小说的语言散发着淡雅的芳香，而且也是人物散发淡雅的芳香。

设计：下面让我们走进人物，探究人物美。请同学们从文本中找出能体现这种人物纯净美的语句，品读体味。

生再一次交流体会，能通过文本寻找到关键语句，也达到了学习目标的要求。

师：总之作者深情的为我们刻画了一群心灵纯净的姑娘，下面让我们思考：香雪为什么这么想换这个铅笔盒？

这一问题的设计更进一步打开了学生的思路，引领学生对文本的主旨进行深度思考。

总结：文中人们对贫穷的冷漠嘲笑这也是作者所关注的，因此小说深层内涵美除了有对人们渴望文明走出大山的赞美之情，更深层的是在这种文化的碰撞之中，要保持一种淳朴、质美的东西。

老师在教课的过程中心中有文本，设计出理清文本的思路，就能用活文本，引领学生进入到文本，体会语言的妙处。

三、老师要潜心品文本，悟语言之芳香

每一篇文本总是有一些经典的句子值得品味，老师要善于抓住这样语句，可以说养成一定的条件反射，进而让学生形成对语言的敏感性。

1.要善于品文本中留白语言，探究深层内涵

《故乡》结尾在封建社会里，及至成年便隔膜起来，“我”与闰土这个恶性循环已无法挽回了。水牛和宏儿还保持着童贞的“爱情”：两心相通，两小无猜。但他们的将来会怎样呢？

这种尾声的空白艺术的设计，就是从旧知中引发出新知的生长点，开发学生的想象能力，把所学的知识推向深度和广度，给阅读者已想象的空间。留白语言是一种艺术，在文本中处处都有，要让学生善于挖掘出文字背后的东西，这样就读懂了文本，品出了味道。

2..要引领学生品文本关键的词语

《孔乙己》结尾句：“孔乙己大约的确死了。”这一个句子，看似是矛盾的，或者说是一个病句，学生可能忽略了这句。老师可在这里设计疑问，唤醒学生的质疑的能力。句中的“的确”和“大约”，本身就是一组矛盾，可鲁迅先生放在这儿有什么用意吗？是不是矛盾呢？

学生通过交流讨论，更能体会出孔乙己命运的悲惨。在此处设计问题，让学生体会其中的用意，就更能体会到作者的深层内涵。

总之，文本阅读，老师要把教学重点放在学生身上，放在调动学生学起来上，潜心设计每一个问题，让所有学生都参与熟读的基础上，老师的潜心设计，学生的主动学习，二者的结合，才能品出文本的芳香。