表达的密码在读中破译

张丽芳 杨平燚

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0042-01

《语文课程标准》明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读。在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”阅读是语文教学的生命，而阅读能力的培养必须先从培养学生的朗读能力开始。可见，朗读是提高语文水平最有效的办法之一。

语文课堂教学中，要抓住课文中那些高度概括，却与中心密切相关的词语，通过多次朗读让学生展开想象，深化对课文的感悟和理解。对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，感悟课文的中心思想。例：《浅水洼里的小鱼》一文中，我让学生初读感知课文后，这样设计第三部分：

再读课本，品读第一自然段：

出示文中难读的句子，指导朗读：

①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

③他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

④“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

⑤“这条小鱼在乎！”

⑥“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

合作读书：

再自己读读课文，（指导看图）想想课文讲了一件什么事情？

学习第一自然段：

（1）轻声朗读课文的第一自然段，说说有几句话。

（2）段的顺序指导。

（3）出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”

①“困”在这里是什么意思？（出示句子“夜深了，星星困的眨眼”的“困”是什么意思？）

②用“困”字说话。

③指导朗读。

（4）出示句子“被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条”。

①指名读。

②你读懂了什么？

③“几百条，几千条”换成一个成语。

④句式训练。

（5）出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

①指名读。

②“蒸”字（看图理解）。

③体会小鱼的处境。

④指导朗读。

如何引导学生读懂课文中难读的语句，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境朗读体会小鱼的心情，引导学生体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式：有齐读、小组读、个别读、老师范读等，既让学生体会小男孩的在乎，又可以激发学生学习语文的乐趣。课堂上，我充分地发挥了电教手段的优势，先播放鱼儿在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我惋惜地说：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再通过“困”字的字形、一字多义来理解小鱼当时的处境，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

在课堂上我能用自己的情感去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、难过、伤心等）不同的心情读出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

在整个训练过程中，教师只起引导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。所以列夫·托尔斯泰说：“不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志，而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。”作为语言艺术的一个品种的朗读，当然不能例外。通过朗读对情操的陶冶、对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深，更能增添人们前进的勇气和希望。大量的白话文，字面上的较易理解，但字里行间的蕴含有时又不可言传，通过朗读，就能溢于言表，使入心领神会，获得极大的满足。课堂上的朗读不同于艺术节目的朗诵，是引导朗读者和听者走向文字作品更深的去处，能起到传情达意、感染和教育的作用。