“指向写作”：低段阅读教学的七个尝试点

朱爱凤

特级教师管建刚老师的“指向写作的阅读教学”，在小语界掀起轩然大波。管老师的“指向写作”侧重于中、高年级，那么，对于低年级的阅读教学是不是就不需要关注语言、关于语言的表达形式呢？我对一年级的课文进行了梳理，可以从以下7个方面，引导学生朗读、感受、领会：

一、在你读了觉得开心的语句处多读读

课文《春笋》中有这样的句子：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这样的句子让小朋友自己读，一遍一遍读，发现每一小句中都有一个动词——“冲破、掀翻、冒”，读着读着似乎真看到春笋从泥土里钻出来了。原来，春笋是这样长出来的，有特色。告诉小朋友以后我们要说一种植物的生长，也可以这样说。

二、在你读了觉得有趣的语句处多读读

《世界多美呀》中有这样一句：“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”这句话要小朋友多读，读中感受到小鸡“啄呀啄呀”，啄得那么辛苦才啄出那么一个洞，小小的，还只是一个洞眼呢，很可爱，也很有趣。这样的句子要指导小朋友多读读，告诉他们以后要说辛苦就可以说“什么呀什么”，如“跑呀跑呀”“种呀种呀”。这样一说，听的人着觉得有趣，爱听。

三、在你读了觉得漂亮的语句处多读读

《世界多美呀》一课中有这样一句话：“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”小朋友读后觉得这个地方好漂亮呀，天空蓝湛湛，树木绿茵茵，小河碧澄澄，颜色那么多。《春到梅花山》一课中有一句这样描写梅花的漂亮：“盛开的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这一句小朋友读着读着觉得梅花很美。在这样写景的句子小朋友要多读读，熟读成诵，感受到景物的美丽。告诉他们说一个地方好漂亮就可以这样说出景物的颜色来，还可以用上ABB型的词语；说一处景物很漂亮，可以把它比作另外一样很美的东西，使得它更加美丽。

四、在你读了觉得有节奏感的语句处多读读

《小池塘》一课中有这样的句子：“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”读着也很有节奏，而且读着读着就好像看到了那个清澈、美丽的小池塘了。告诉小朋友以后遇到这样类型的句子要多读读，记在心里，也可以学着说一说，什么像什么。这样说大家一听就知道是什么样儿，而且语言很有节奏感。

五、在你觉得句型相似的地方多读读

《蚂蚁和蝈蝈》一课第一自然段和第二自然段中有这样的句型：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”这两个句子结构相似，这样的句型让小朋友多读读，读后让他们自己发现句子中用了“有的……，有的……，个个……”这样的词语，因为句子中用这样的词语，所以读着读着就知道蚂蚁在干什么，蝈蝈在干什么。告诉小朋友以后自己也可以这么说，大家一听就清楚谁在干什么。

六、在你觉得结构相同的自然段处多读读

《三个小伙伴》一课也是一个很好的例子。文中第二、三、五自然段的构段方式是相同，都是“没有什么怎么办？谁说不要紧，不要紧，我有什么？”这样的段落让小朋友多读读，读着读着他们自己就会发现这些段落有相同的地方，背诵课文的时候只要改几个词语就可以了，很省力。这样有相同结构的自然段让小朋友多读读，不但读通、读懂了课文，关键背诵课文也变得简单了。重要的是小朋友在不知不觉中学会了这种语言的表达方式。

七、在你喜欢的人物对话处多读读

《小松树和大松树》和《蘑菇该奖给谁》这类童话故事类的课文，文中的人物对话特别多，可以让小朋友多读读。为了激发兴趣，提高学习效率，设计让小朋友演一演，表演时特别要注意人物说话的动作和神态（也就是提示语），如小黑兔的“得意”，小白兔的“难为情”，风伯伯“摸着小松树的头说”等。告诉小朋友要表演好，关注这样的提示语非常重要。经常这样训练，日积月累，小朋友在阅读童话故事时，对于人物语言提示语的敏感性就会提高，这样的对话方式他们也就自然而然习得了。

“指向写作”的阅读教学，“内容的理解”要简化（管建刚语），“要和课文内容分析说再见”（崔峦语）。对“内容的理解”不用花那么多的力气去抠，重点要落在那些该“多读读”的有表达特色和情趣的语句和段落上。低年级的阅读教学，以上七个点上，让小朋友充分地读，读个够，就能为以后的作文存储好语言和语言表达形式。