抓住中心，合理想象，变静为动

翟素琴

【习作要求】

人教版第七册第四单元习作要求是观察一张照片，联系照片上的人和景，把自己看到和想到的写下来。这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景：一个婴儿坐在一片废墟上哭泣。

【教学目标】

结合单元主题“战争与和平”，以及学生的水平能力，我设定了以下教学目标：

1.能够运用已有的看图能力，抓住照片的主体──照片中哭泣的小孩，按照一定顺序进行全面、细致地观察。

2.能够联系故事背景，大胆展开合理的想象，构思故事情节，详细叙述一个故事，内容具体生动。

3.通过历史回顾，体验战争给人们带来的苦难，在语言表达中体现对侵略者的憎恨，对孩子的同情，对和平的热爱与向往，感情真实。

4.现场描写一个片段，内容具体生动。

【教学重难点】

指导学生构思故事情节，想象和表达孩子及家长遭遇灾难的前后过程。教学策略和方法上，主要是引导学生抓住画面中心内容和细节感悟表达，联系故事背景展开合理想象，历史回顾激发情感体验，斟词酌句使表达更准确形象，力争使知识内容、技法指导、情感渗透三者和谐并行。

【教学过程】

在教学过程的安排上，由三大板块组成：

一是观察画面，整体把握。

这幅照片，本身是很有震撼力的，而且给我们很大的想象空间。“看到这张照片，你的第一感受是什么？可不可以用一个词或者一句话描述一下？”重视学生的心理体验，抓住画面的视觉冲击力，提炼学生的第一感受，奠定课堂的情感基调，也为后面的挖掘画面中心做铺垫。然后提问：“谁能用一句话告诉我们，你看到了什么？”引导学生以简洁的语言，抓住画面的中心内容。紧接着第三个问题：“这个孩子为什么哭？他的爸爸妈妈呢？”将学生注意力引向画面中心人物，展开想象。

二是补充背景，展开想象，丰富内容。

画面上展示的往往是“一瞬间”的情景，因此看图作文时如果仅限于画面，思路就会受到束缚，应该将瞬间的情景拓展开去，想前因，看后果，将画面外必要的内容补充进来，这样才能使画面的意思更完整，才能让静止的人与物活起来，使其富有生气。为了达成目标，我采用了故事发生的背景补充，引导想象等方法，引导学生弄清画面人物和背景之间的内在联系，合理构思故事情节，并将“轰炸”和“这家人遇难的过程”作为重点描述，现场进行片段描写。

【想象飞机轰炸时的场景】实录

（PPT：灾难发生前南站拥挤人潮的照片，飞机轰炸的声音。）

师：你听到了什么？仿佛看到了什么？

生：我听到了飞机轰炸的声音。

师：那是一种什么样的声音？

生：震耳欲聋的声音。

生：悲惨的声音。

生：恐怖的声音。

生：尖锐的声音。

……

生：死神的声音。

（教师示意，学生鼓掌。）

师：天空中出现了什么？你仿佛看到了什么？

生：我看到了日本人的飞机。

师：那么多飞机飞过来是一番什么样的景象？

生：日本人的飞机密密麻麻地飞了过来。

师：还不够形象。回顾本单元我们刚学过的两个比喻句，课文形容日本兵的眼睛是——（学生补充：饿狼般的眼睛），形容德国兵的手是——（学生补充：鹰一般的爪子）。对，恰当的比喻即使句子变得生动形象，又表达了作者对敌人的憎恨。你能试下这种方法吗？

生：日本人的飞机像蝗虫一样黑压压地飞了过来。

（学生掌声鼓励）

师：非常棒！还有吗？我们还可以把日军的飞机比做什么？

生：凶恶的老鹰。

生：乌鸦。

生：秃鹫。

生：恶鹰。

生：乌云。

……

师：运用这些比喻能更有力地表达我们的情感，谁能把句子说完整？

生：日军的飞机像蝗虫一样密密麻麻地飞来，像乌云一样遮住了上海南站的天空，并扔下了许多炸弹。

师：不计其数的炸弹从飞机上扔下来，那是一番什么样的景象？

生：像雨点一样从天而降。

……

运用恰当的比喻，不仅使句子更加生动形象，而且能表达自己的主观情感，是这单元课文写作特点和语文园地的重点内容。本次作文指导主要在这一环节进行了“特色比喻”的方法渗透，从课堂上学生的发言来看，效果还是不错的，基本上做到了“内容表达、方法渗透、情感渗透”三者的有机统一。

【想象孩子一家遇难的场景】实录

（前面想象了灾难发生后火车站内外的场景）

师：那么这个孩子和他的爸爸妈妈呢？在他们身上发生了什么？他的父母可能遭受了怎样的灾难？

生：他的爸爸妈妈被炸弹炸死了。

师：想象合理，但不够具体。我们一起把画面补充完整好不好？灾难发生时，他们一家在哪里？

生：他们正在月台上等车。

师：好的，炸弹落在——

生：离他们不远处。然后爸爸倒在了血泊中。

师：太快了（这里用词不当），我们将镜头放慢点。

生：爸爸抱着孩子正准备跑，被飞来的弹片击中，爸爸倒在了血泊中，他满脸是血，伤痕累累。

师：这时妈妈呢？

生：妈妈来不及伤心，从爸爸怀里抱起孩子继续往人少的地方跑。

师：月台周围有棚架，有钢架的人行天桥。

生：刚跑出几步，月台的棚架倒了。（师提示：有声音吗？）只听“砰”的一声，月台的棚架倒了，一根钢架压在了妈妈的身上。（师：压在妈妈的——）压在妈妈的背上。（孩子呢？）妈妈弓着腰，使尽全身气力将孩子抛到了铁轨上。（师：用“抛”不恰当，换一个字。）把孩子推到了铁轨上。

师：妈妈用什么样的眼神望着自己的孩子？

生：伤心。

生：绝望。

生：不舍。

……

师：孩子眼睁睁地看着自己的父母倒在血泊中，绝望地死去。下面，就请大家学习我们一问一答的方式，将你想象的画面补充完整。

因为故事本身和学生实际生活经验有较大的差距，学生在内容构思上就有一定的困难。再加上中年级段学生作文最大的问题就是叙述性语言多，缺乏“细节描写”类的描述性语言，所以在这次的作文训练中，合理构思故事情节，详细地叙述故事是重点，特别是孩子父母遇难的情节想象是难点。为突破这一难点，我采用了“一问一答”式的引导方式，采取提出建议和疑问的方式，引导学生将画面描述具体详细。之后让学生和同桌一起，采用这种方式完善自己的想象和表达。学生在课堂上表达的欲望比较强烈。

在后面的现场片段描写交流中，学生语言流畅，用词丰富，想象合理，有两个同学读片段时情感悲痛饱含深情。在这个环节，我提出了要求：“认真听，写得好，好在哪里，你还可以提出哪些建议或疑问？”引导学生进行评价，相互修改完善。但是也出现了一个问题，尽管提示学生想象和别人不一样的场景，有了在候车厅、火车车厢等不同场景，但遭受灾难的过程基本上就是父亲遇难倒在血泊里，然后妈妈抱着孩子跑的过程中被压住，最后把孩子推到铁轨上。也就是基本情节雷同。这个问题，也是我一直纠结的问题，选材单一的情况下（写同一幅照片），不具体指导吧，大多数学生的作文没细节，具体指导吧，情节雷同。关于这个问题，有待日后更好的解决。

三是画面拓展，明确中心。

虽然没有文字那样直接的表达，图片也有中心，也有灵魂，它是在用另一种方式表达一种情感、一种思考、一种价值观。在学生想象表达灾难发生的惨状后，用图文真实材料再现当年轰炸后血流成河惨不忍睹的景象，激发学生这样的心理体验和认知“历史的真实，它比我们所能想象的最凄惨的场景还要凄惨！”在此基础上，再次引导学生聚焦孩子，细致观察。

【指导细致观察孩子】实录

（PPT：结合画面进行历史回顾，师讲述灾难发生的真实情形，最后画面定格在课本上的那张图片上，加上了婴儿撕心裂肺的哭声。）

师：同学们，这就是历史、现实，比我们所能想象的最悲惨的场景还要悲惨。让我们再次走近这个孩子，仔细观察，你听到了什么？看到了什么？

生：我听到了孩子的哭声。

师：那是一种什么样的哭声？

生：悲伤，绝望。

师：我听出了你的同情。

生：凄惨，撕心裂肺。

师：我们感觉到了你的伤心。

生：他的哭声让人揪心。

……

师：你看到了什么？

生：他衣衫褴褛。

师：他的衣服本来就破破烂烂，还是炸弹造成的？能换个词吗？

生：他的衣服破烂不堪。

生：他的脸上有黑黑的炮灰。

生：他的身上血迹斑斑，眼泪不停地流下来，眼睛里充满了仇恨。

……

在这一环节，学生表情悲伤，表达哽咽，语调低沉，对孩子充满了深深的同情，对战争的憎恨溢于言表。究其原因，一是历史回顾的那些真实而惨烈的照片震撼了孩子们，二是课件中加入的孩子凄惨的哭声更揪住了孩子们的心。看来，在习作课上，教师语言的引导和示范很重要，必要的声像媒介的使用和刺激，也是有效的，特别是和学生现实生活体验距离较远的场景，无法让学生亲身体验，那么使用媒介，无疑是一种不错的选择。

接下来，补充日本侵华战争给中国人民带来的深重灾难的资料，让学生清晰而强烈地认识到：日本的侵华罪行，是真实而不可遗忘的！激发学生的民族主义意识，并深刻认识到战争是罪恶的。最后猜测孩子后来的命运，补充近年来不同国家和地区战争给孩子带来难以磨灭的伤痛的照片，升华认识，明确照片表达的“憎恨战争，捍卫和平”的中心。

课堂上学生发言积极，课堂参与率达到了百分百。下午，我们另用了35分钟左右的时间，在课堂上现场作文。从学生交上来的作文看，94.3%的字数达到了400字以上，96.2%的情节完整，想象合理，且有重点描写、细节描写。综上，本节课的教学达成了目标，但重点情节的个性化和多样性体现不够，这是以后教学中要继续研究和解决的。