格式塔整体性原则在高职高考英语阅读教学中的运用

黎少芬



格式塔整体性原则在高职高考英语阅读教学中的运用

黎少芬

格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。所以格式塔整体性原则运用于高职高考英语阅读教学,给我们以深刻的启示:始终把篇章看作一个整体网络,从解词释义到课文分析,都要考虑整体性质对部分的制约关系;从整体出发,注意篇章结构的协调完整性;不要肢解有机整体,断章取义地解读篇章。

格式塔整体性原则；高职高考英语阅读教学

一、关于格式塔心理学

格式塔心理学于1912年产生于德国，在德语里，“格式塔”意为形式或图形，尤其指“完形”，其音译为“格式塔”。其创始人魏特曼、考夫卡和柯勒自1910年起密切合作，成为格式塔学派的核心。格式塔可以指事物的一般属性，即形式；它也可以指事物的个别实体，即分离的整体，形式仅为其属性之一：完整的形象具有它本身完整的特性，它既不能割裂成简单的元素，同时它的特性又不包含在任何元素之内——它是一个“有组织整体”。格式塔心理学派强调整体的观点，重视各部分之间的综合。

二、高职高考英语阅读教学的理论依据：格式塔整体性原则

格式塔心理学家考夫卡说:“知觉本身显示出一种整体性,一种形式,一种格式塔,在力图加以分析时,这种整体性就会被破坏。”(黎炜译,1997： 89)这好比欣赏一朵花,本来它艳丽无比,你却要用显微镜让学生看其细胞分子,再用透镜析出红橙黄绿青蓝紫的七色组合,再从化学生物学角度分析花的构成成份,用两只老鼠的耳朵合在一起的形状来比喻它。

首先，格式塔心理学告诉我们,整体是先于部分而存在的。因此,我们理解一篇课文就应采取自上而下的方式,即由整体到局部。先让学生把一篇课文看成一个有意义的整体,凭着初感让他们去玩味整篇课文中的情感基调、主题思想以及独有的写作方法等。要让学生有足够的时间去猜测、琢磨。再接着分析整体的各个构成部分,即课文的段落。分析段落不能孤立地进行,必须注意到段落的内在联系,尤其要注意每一段落在整体中的作用和意义。

另外，格式塔整体性强调的是“部分相加不等于整体,一个事物的性质不决定于任何一个部分,而依赖于整体,这个从该事物整体中产生的性质,即所谓格式塔质”(杜·舒尔茨,1985:46)。无数水滴汇成大海这个整体之后,便产生出永不干涸、浩瀚无边、繁殖动植物、微生物、埋藏矿物、影响气候等性质,即格式塔质,它依赖于大海这个整体,不决定于构成大海的每一滴水。为此，我们用格式塔整体性原则来指导阅读教学,就要避免肢解整体、搞断章取义的说教。

三、高职高考英语阅读教学中实践整体性原则的具体思路

高职高考英语阅读的测试的4篇阅读材料,分属于不同的体裁和题材。这4篇文章不仅要求学生具有一定的阅读技巧和掌握一定的词汇，同时还要对语言文字有较高的感悟能力和对生活的体验以及对社会热点的关注。文章的体裁也多种多样，有广告、人物介绍、科普文章等。在所涉及的20题中，有有关事实判断的题目，有涉及判断理解的题目以及有关主旨大意深层了解的题目。既考查了学生对文章细节的理解，又考查了学生对整个语篇大意的理解。一篇文章是一个整体,文章的作者通过整篇文章的构思、布局、对事物的论证、说明、叙述和描写等方法向读者传授知识和信息。知识和信息是存在于整篇文章之中,而不是存在于孤立的词句之内,为了提高阅读效果和阅读速度,阅读时应遵守一项重要原则- 整体性。在阅读实践中必须重视阅读技能的训练,把句子水平的理解提高到语篇水平的阅读理解,才能避免在阅读中只见树木不见森林,真正理解文章的意思。阅读的整体性原则有两个层次:

(一) 篇章的整体性原则

在阅读一篇科技文章时,应遵守如下模式,即从七个方面驾驭整篇文章: (1) 文章的标题；(2) 作者；(3) 资料数据；(4) 基本内容； (5) 事实； (6) 文章的特点、争议和批评意见； (7) 文章的新思想及其应用的可能性。阅读时,可把主要精力放在有用的信息上,大大减少处理无用信息的时间,并使信息条理化,以便于理解和吸收。就以解词释义为例,任何一个词的准确性、形象性、生动性都是从结构关系中表现的。看以下的篇章。

An unexpected visitor

① One day, a tailor in a city in the US was busy mending an old coat, repairing some holes and a place where it was torn, when he suddenly heard a low, threatening sound at his open door.② He looked up and could hardly believe what he saw.③ He had heard there were bears coming right into the city looking for food, but it didn’t seem possible the brown beast at his door was real.④ He was terribly frightened because he had no gun in the shop.⑤ His only weapon was the pair of scissors he used for cutting cloth.⑥ At that moment a car came down the street.⑦The person driving the car saw the bear and was so surprised that he drove his car off the road and onto the sidewalk.⑧ Luckily, the bear was just as frightened by the car as the tailor was by the bear.⑨ The bear moved quickly down the street to look for food elsewhere.⑩ The tailor telephoned the police, and the bear was caught before it could harm anyone.

1.According to the passage, the story took place ________.

A.at the hairdresser’s

B.at the shoemaker’s

C.at the barber’s

D.at the tailor’s

2.A low, threatening sound was suddenly heard at the time ________.

A.the man was talking with his friends

B.the man was sleeping

C.the man was mending clothes

D.the man was eating

3.The man was greatly frightened because ________.

A.there was something wrong with his gun

B.he did not know how use a gun

C.he was afraid to fire a gun

D.there was no gun at all in the shop

4.The passage says ________.

A.that bears were heard coming right into the city looking for food

B.that no one ever heard bears coming into the city looking for food

C.that the tailor often saw bears coming to him

D.that sometimes bears came into the city looking for food at night

孤立的单词“threatening”的意思是“威胁、恐吓”,若把它放在“He suddenly heard a low, threatening sound at his open door”这个句子里,“threatening”给我们一副这样的画面：门敞开着，主人突然听到低沉、带有威胁性的声响。这样的情景既带有深秘、又有点恐怖的气氛。所以有些词,如果作孤立解释,是很难弄清它们的意义的,一旦把它们放进整体结构中,其意义就豁然开朗。在阅读教学中,强调感受的整体性,指的就是把语言文字放在具体的语境中完整的感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的理解和切分。这充分说明“整体感知”和“感受”的重要,也就是始终把课文看作一个整体网络,从解词释义到课文分析,都要考虑整体对部分的制约关系,体现字不离词、词不离句、句不离篇的原则。引导学生阅读篇章必须重视整体性原则,从解词释义到课文分析,都要考虑整体性质(即格式塔质)对部分的制约关系。

(二)句、段的整体性原则

传统阅读教学模式的不足主要表现在把不同类别的阅读混为一谈，并采取统一的阅读模式：先阅读文本，然后回答文本后面的问题，即“阅读文本——回答问题”的阅读模式。从该模式中我们可以看出，阅读活动是漫无目的的。对一般读者来说势必导致两种结果：迅速地阅读了全文，但没有办法回答所有的问题；或花大量的时间细读全文然后才能正确回答问题。前者速度快，但理解效果差；后者理解效果好，但阅读速度慢。根据Hoey的理论，徐盛恒(1990)提出情景组合理论，他认为篇章最终以“触发(start)——后续(consequence)——结果(result)的模式发展。是的，文章绝不是互不相干的句子,杂乱无章的堆砌,有脉可循。如:叙述体文章多以人为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生,发展,结局展开故事；论述体文章则包含论点,论据,结论三大要素,通过解释,举例来阐述观点,段落大多有主题句。拿上面的篇章“An unexpected visitor”来分析。作为叙述体的篇章，其中句①的情景作为触发情景，导致后续情景②③④⑤⑥⑦⑧⑨，最后导致结果⑩。

确实，故事类文章情节性较强，指导学生阅读时要注意故事中的时间、地点、人物和发生的事件，这些都是文章中的主要内容和信息，对于准确理解文章十分重要。根据徐盛恒(1990)提出情景组合理论，从上面的篇章中，学生可以准确填出下面的表格,并且很快完成篇章后的多项选择题。

WhenWherePeopleWhathappenedResult

因此，把握文脉,根据文体的特点,理顺作者的行文线索,抓住线索所串联的主要事实,然后进行逻辑推理,归纳全文的中心思想。这样,文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现,文章所提供的信息也就一览无遗了。句子是一个整体,段也是一个整体。阅读句子时,如果不太长,要一口气读完。这样不仅速度快而且有助于理解。当然,英语句子一般都比较长,不能一口气读完。这时就应以比较大的意群为单位进行阅读。这样,大脑对所读的材料就可以形成大块的概念或印象,有利于抓住所需的信息。阅读是一个较为复杂的心理过程,在这个心理过程当中涉及一系列相互联系的行为和活动,以便对书面的文字材料达到正确的理解。提高阅读能力,不仅要有较扎实的英语语言基本功,还要有较宽的知识面,了解英语国家文化、历史、地理知识。同时,还要加强阅读技能的培养和训练。

四、结语

基于学生的世界观处在形成中，缺乏社会与人生的阅历与深厚的人文素养，很难对作品意义有一个全面深入的认识。但教师如果能正确运用整体性原则，先用自己的图式同化作品，设计有序的教学步骤，以部分带整体，从点到面，采用循循善诱，深入浅出的方法，将帮助学生正确理解课文，从而使其认知图式不断发展，与教师的认知融会贯通，真正掌握所学的知识。整体性原则引入高职高考英语阅读教学，让师生一起回归了一种轻松自然、声情并茂、情理并重的学习氛围，对学生实践能力的提高和思维素质的拓展具有重要作用，让学生得到一个整体的知识反馈，真正做到教学相长。

[1]杜·舒尔茨．现代心理学史[M]．北京：人民教育出版社,1985．

[2]库尔特·考夫卡 著，黎炜 译．格式塔心理学原理(上册)[M]．杭州：浙江教育出版社,1997．

[3]刘辰诞．教学篇章语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．

[4]韦汉, 王志军．关联理论与控制性阅读模式[J]．外语界，2001(4)．

[5]徐盛恒．篇章：情景的组合[J]．外国语，1990(6)．

[6]周建红．高中英语小说教学模式探究[J]．中小学外语教，2007(10)．

[7]朱文英．高中英语阅读教学中的拓展实践[J]．中小学外语教学，2008(2)．

责任编辑 赖俊辰

2015-12-20

黎少芬(1973-)，女，中山市中等专业学校高级讲师，教育硕士。研究方向：英语教学和心理学。(广东 中山/528458)

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