基于培养学生自主学习能力的“教学合一”课堂教学模式探究

张丹

1“自主学习”课堂教学模式的理论依据

1.1陶行知教育思想

陶行知先生提出“教学合一”的教育思想，体现教育的本质，即授人以渔、学以致用。陶行知先生说，教学两者，是实在应当合一的。第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。要把教与学联系起来：一方面先生要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任。对于一个问题，教师不要拿现成的解决方法传授给学生，而要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，使他以最短的时间，经过相似的经验，产生相似的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验和思维来找到别的方法，解决别的问题。只在这样，学生方才能去探究知识的本源，求知识的归宿，对于世间的一切真理，就能取之不尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”。也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生学的自动，必先有教学生学的先生。第二，教的法子必须根据学的法子。怎样学就须怎样教：学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”真是过来人阅历之谈。因为首先必须要学而不厌，然后才能诲人不倦，否则年年照样画葫芦自己都会觉得十分的枯燥。所以要想教育英才的快乐，似乎要把教学合而一。

借鉴陶行知先生的教育思想，融入我们的课堂教学中，即自主学习课堂教学模式。

1.2发展心理学理论

发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。

1.3建构主义理论

建构主义理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。

1.4新课程标准

新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

2“自主学习”课堂教学模式的重要性

我们的学生从幼儿园到中学乃至大学，都是深受传统教学模式的熏染，形成了被动学习的定向思维，学生的活动总要在教师的客观“主导”下，亦步亦趋地按程序进行。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，而不管学生是否消化得了，是否会应用所学的知识。笔者认为，我们的教学应该以培养学生能力为根本目标，让学生做学习的主人，培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。学生习惯性的被动学习思维，导致他的学习效率不高，学习积极性不高，学习效果也不稳定，容易受环境、外人等因素的影响。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，不管学生是否消化得了和是否会应用所学的知识。

美国优秀教师雷夫提出道德发展的6个阶段：①我不想惹麻烦；②我想要奖赏；③我想取悦某人；④我要遵守规则；⑤我能体贴别人；⑥我有自己的行为准则和原则并奉行不悖。我们的学生大部分处于前5个阶段，第6阶段是为了自己的原则和价值观去做事，而不是为了别人去做事。由于前5个阶段的思维根深蒂固，第6阶段不但是最难达到的，也是最难培养的。因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人性在内。这种组合使得仿效成为不可能。学生的被动学习思维成为定式，所以我们教师的任务就是培养学生自主学习的能力，让学生主动探究学习成为习惯。笔者认为教师应该在课堂上培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

3“自主学习”课堂教学模式的构建

3.1“自主学习”课堂教学模式的含义

所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，是学习的主体；学生的能动创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。学生自主学习探究教学模式见图1。

3.2自主学习课堂教学模式

（1）教师的主要活动是创设情境，引出问题，激发学生的学习兴趣，为了解决问题，或者验证某个假设，教师引出设计的任务，进行任务探究式活动，帮助学生明确本节课的学习任务，并让学生知道，学习完本节课可以掌握哪些知识点，并解决哪些问题，或者可以完成某个作品的制作。这样可以激发学生学习的动力。

（2）教师设计的任务，包含本节课需要学习的知识点，利用“做中学”的原则，让学生为了完成任务，自己去探究知识点的学习，而在此之前，教师不需要讲解知识点，而是以任务为主线，让学生自己找到知识点来解决问题，完成任务，当然有的学生会走弯路，没关系，这正是考验学生自学能力的时候，学生走的弯路，遇到的问题，解决问题的方法都是教师最后点评总结的依据。

（3）教师布置完任务后，就放手让学生分组讨论探究，去实现任务。在学生做任务的过程中，教师可以暗示学生互相谈论，看课本，或者查阅相关资料。教师不是直接告诉学生答案，而是告诉学生如何找到解决问题的办法，培养学生独立自主解决问题的能力。

（4）学生自主探究完成任务后，教师引导学生演示解决问题的方法或者展示作品，查看任务成果，并鼓励学生自己讲解完成任务和解决问题的办法，教师进行知识点小结。

（5）学生“恍然大悟”，再次继续解决完善自己的任务，教师最后进行点评总结。

4“自主学习”课堂教学模式的实现

以《我的家乡最美丽专题网站制作》为教学案例，基于培养学生自主学习能力的教学设计，体现“自主学习”课堂教学模式。

本节课是高二年级的操作课，高二学生有word操作基础，但还不会制作网页，本节课的目的就是让学生利用word学习知识的迁移，自主探究网页制作的操作步骤。

《我的家乡最美丽专题网站制作》自主学习课堂教学流程见图2。

4.1课堂活动（一）

创设情境，引出任务。

4.1.1问题导入

以问题引入新课—网页制作。

（1）赞美家乡，如何以图文并茂的形式展现出来？学生讨论并抢答：文字、图片、视频、动画等。教师利用PPT展示家乡的美丽的图片、视频、动画、文字等。

（2）接着提出问题：如何将这些赞美家乡的形式集成在一个作品里？引导学生回答：演示文稿、网页等。

（3）接着再欣赏比较熟悉的腾讯网页页面，观察网页的组成。

（4）引出新课，并提出本节课将解决3个问题。

4.1.2学生活动

学生观察并思考。设计目的：引起学生学习好奇心和兴趣。

4.2课堂活动（二）

提出本节课的目标：完成“我的家乡最美丽的专题网站”的制作。

（1）分析任务：网站设计的流程。

选题立意、规划结构、设计版面、收集素材、加工制作。

学生活动：学生思考。设计目的：培养学生在做任务之前的任务分析和设计的好习惯。

（2）实现网站：用FrontPage2000制作网页的步骤。

学生活动：学生思考并回答添加网页元素。

教师总结网页制作步骤：建立站点、版面制作、添加网页元素、添加超链接、完善修改。

设计目的：考察学生对事物的观察力，引导学生自己分析目标，找到任务，让学生进入情境，并在心中有规划，有设计，有想法。教师总结之后，学生才有反馈，知道哪里需要完善。

（3）布置探究任务：引导学生分析任务，探讨解决问题的思路。

任务1：建立站点，并观察FrontPage2000窗口的组成，与Word的异同。学生活动：学生小组讨论，利用Word学习迁移自主完成任务。

任务2：版面制作（表格定位，美化网页）。

教师提示用表格定位网页。

学生活动：①学生小组讨论；②Word表格学习迁移。

设计目的：学习迁移，并引出下一个知识点。

鼓励学生演示成果，引导学生讲解此任务的解决方法。

教师进行任务小结。

在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事项：

①整个表格的选定：表格——选定；

②设置表格：右击——表格属性；

③设置单元格：右击——单元格属性。

学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。

任务3：添加网页元素。

添加文字、图片、Flash动画、视频等。注意：对象与单元格大小的一致。

学生活动：①学生小组讨论；②Word学习迁移；③观看任务操作说明的提示或者操作视频；④自主独立完成。

设计目的：引导学生思考和探索，选取工具的适用范围和情境。

鼓励学生演示成果，讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务小结。

通过任务3，引导学生总结FrontPage2000中添加网页元素技巧及注意事项。

添加技巧：插入菜单栏。

使用技巧：右击设置对象的属性，修改外观。

学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。

设计目的：引导学生养成自我反思和总结的好习惯，并培养他们的自主学习意识。

任务4：装订网页——添加超链接。注意超链接的设置。

教师活动：鼓励学生演示成果，并讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务4。

任务5：完善作品。将网站的剩余子网页补充完整，并保证每个页面都要凸显主题，分组协作完成剩余子网页的制作。

学生活动：①学生小组讨论；②观看网页制作步骤提示；③自主独立完成。

有能力者为之，利用同样的工具解决另外一实际问题，培养举一反三的思维和知识迁移能力。同时培养学生的创新意识和创新能力。

教师活动：引导学生演示成果，并讲解此任务的实现方法，引导学生进行任务5小结。

①引导学生进一步体验FrontPage2000信息集成的魅力。

②小组评价：推荐优秀作品展示。

学生活动：小组讨论，学生思考和总结。

师生互动，反馈活动。

4.3课堂活动（三）

引导学生进行自我评价和自我测评，并进行相应的总结。

填一填，学生自我测评内容，见图3、图4。

（1）考一考，选择题，考察学生有没有完成学习目标。

学生活动：学生认真填写。

设计的目的：引导学生尊重每堂课的学习，并尊重自己的努力；引导学生做自我评价，深刻理解所学内容。

4.4课堂活动（四）

最后回到学习目标，帮助学生回顾并理清本课学习的思路。进行学生活动，要求学生认真思考并总结。

设计的目的：做一个圆满的结局，并让学生有个完整的认知结构。

本节课的目的是让学生自主探究网页制作的流程，并借鉴Word学习迁移，使用Frontpage制作网页。学生的积极性很高，我们在引导学生制作网站的同时，也唤起学生对家乡的了解和热爱的情感。并让他们知道做好一个网站首先要设计好，并确定主题，所有素材都是用于表达主题的。这样的网站才是合格的网站。

本节课充分体现任务探究下的学生自主学习的能力，教学效果不错，学生积极性很高，学完之后可以增强学生的自我效能感。学生可以学以致用，不仅仅是学到制作网站的操作技巧，而且自我解决问题的能力得到提高，学习效率得到提高，自主学习意识得到提高。如果我们教师每堂课的课堂教学设计都旨在提高学生自主学习意识和能力，学生的自信心，学生的学习成就感就会增强。以前的被动学习思维就会慢慢推翻，从而知道自己为什么学，怎么自己学，学得怎么样，都有了明确的思路。这样的学习方法才是真正帮助学生学，授之以渔。

自主学习模式在课堂教学中的探究意义深远，为提高学生的独立、创新能力打好基础，做好铺垫。任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道。教育的最高境界应该是像哥本哈根式的“不教之教”。教师在课堂上要尽量做到将讲课还给学生，将讲台让给学生，让学生真正成为自己学习的主人！