羽毛球多元目标教学及其效果评估①

周荣彬

(南通科技职业学院 江苏南通 226007)

羽毛球多元目标教学及其效果评估①

周荣彬

(南通科技职业学院 江苏南通 226007)

由于羽毛球学习和运动的目的多样性,研究多元目标教学尤为必要。文章采用文献资料法、逻辑分析法,研究认为:在羽毛球教学当中,学习者需求的多元性,也直接决定了羽毛球教学的多元目标。结论认为:健身目标、娱乐目标、竞技目标是典型的3种共性目标,健康水平提升、健身意识提高、个人体育能力增强是主要的共性绩效评估标准,对引导和培育羽毛球健身能力、运动意识具有积极作用。

羽毛球 教学目标 教学效果

由于当前每个学生的健康水平、体育能力、体育兴趣等方面有着较大的差异,所以在羽毛球教学中,应当采取“以学生经验为主线”,以学生健康实际与健身需求为教学切入根据,按照每个学生的实际,来开展多元目标的共性教学和个性教学,这样才更有助于“促进羽毛球教学改革”,以及激发师生教与学的创新精神和活力,提高学生学习羽毛球教学的兴趣,更进一步地促进羽毛球的效果。

1 羽毛球多元目标类型的教学

学生羽毛球技术、健康水平的层次性,决定了“层次化目标”与“配套教学效果的评价机制”教学应用。

1.1 健身目标教学

锻炼与学生身心年龄相对应的达标的身体素质,是羽毛球教学的基本目标之一。在国家相关健康标准的框架内,为不同健康水平的学生确定多层次的健身目标,是激发学生羽毛球学习和运动积极性的内驱要素。包括:病态体质的健康康复目标、一般达标体质的健康优化目标、健康体质的健壮发展目标等,引导学生在自我挑战中去提升自己的健康水平。根据羽毛球自身的特点,可以有效训练学生的速度、灵活性、身体协调性、肢体柔韧性与耐力等素质,使学生的下肢速度与耐力、上臂柔韧与力量,以及心肺功能得到全面的发展和提高。工作实践中,教师可以根据学生参与羽毛球训练的时间长度、运动的负荷强度,以及学生体能进步情况,精准地制定学生健康发展的梯级健身目标,既不断树立学生的信心,也及时地肯定学生的成绩。

1.2 技术目标教学

虽然羽毛球运动具有较强的普适性,甚至不需要开展任何专业学习即可开展相关运动,但开展专业羽毛球技术教学是提高运动效果、降低运动意外的保障。结合学生的健身目标可以确定不同的技术目标,其中包括两点:第一点,单纯健身需要的技术目标,如握拍技术、站位技术、双打技术、单打技术、反手或正手技术等,以支持健身需要学生的基本运动需求。第二点,兴趣爱好需求的技术目标,如羽毛球比赛的各种规则、羽毛球的赛事类型、羽毛球比赛的战略战术,以及各国著名羽毛球运动员的个性化技术等,使他们的兴趣得到全面深入发展的基础上,能形成羽毛球运动的核心辐射力量,带动和教育其他的学生开展更加积极的学习和运动。

1.3 竞技目标教学

培育学生的竞技精神与拼搏进取意识,是羽毛球教学和羽毛球运动的内涵目标之一。对于那些对羽毛球运动有兴趣、有特长的学生,教师可以引导和培养他们的竞技目标。其中包括两点:第一点,普通兴趣爱好者的竞技目标,如班级内目标、年级内目标、学校内目标,甚至参加各种社会性羽毛球竞技比赛的目标等,引领学生开展更加全面、科学的羽毛球训练活动。第二点,特长者专业目标,这些学生是极少数,通过常规、规范、科学的训练,使他们直接参加各种专业竞技队成为其中一员,或在学校院系内建设专业的羽毛球竞技队,为他们确定各种专业赛事的比赛目标,如省级比赛目标、全国比赛目标以及各种国际比赛目标等。

2 羽毛球多元目标教学的绩效评估

采用科学的绩效评估是发现教学问题、优化教学手段、启发教学智慧的重要举措之一。

2.1 健康优化评估

对学生而言,健康优化工作的评估体现为两种现实现状:一是,直观目标评估。以学生在日常活动和生活中的直观表现为主,包括学生健康的精神状态、学生体能素质的提升等,通过学生日常运动积极性的提高、运动负荷的良性增强,以及学生之间配合的默契度提升,能直接地观察和肯定学生健康优化的量和质,例如学生羽毛球或其他项目运动时间的科学延长等。二是,隐性目标评估。主要是指按照国家的相关健康标准,以及学生个人学习前的健康现状,去制定学生健康水平发展的隐性目标,如心肺功能发展目标、力量提高目标、灵敏性目标与身体柔韧性目标等,需要通过学生的表述,或教师运用某种专业器材的测试等,才能准确、动态地发现和掌握。因此,通过健康优化目标的评估,可以动态、定量与定性地掌握教师教学和学生学习的不足,有助于优化教学方法、课堂教学模式等。

2.2 运动习惯评估

学生良好的运动习惯,是学生终身体育意识确立的外在表现之一。从羽毛球教学评估的视角,表现为两种:一是,学生羽毛球运动自觉性评估。即学生在日常健身活动中的运动项目选择,能自觉地优先选用羽毛球项目,既支持和满足个人的健身需求,也让自己获得人际交往、精神娱乐的享受,如单打对手之间与双打之间的友谊建设等。二是,学生羽毛球运动频度性评估。与其他运动项目相比,羽毛球以高比例的幅度被选择和活动,以运动的时间长度、单日或每周运动次数为评估要素,在合理的负荷限度内,学生结合自己的作息时间,能以尽可能高频度的方式开展羽毛球活动,是学生羽毛球运动习惯良好的表现。另外,也体现在学生羽毛球活动的组织性、参与积极性、学习积极性等方面,既驱动学生个人主动地开展羽毛球活动,也能带动其他同学开展更加多样性的羽毛球运动和健身活动。

2.3 体育能力评估

学生的羽毛球体育能力,是学生把羽毛球技术、羽毛球兴趣等,直接地转化为切合自己实际的羽毛球运动的基础能力。因此,培养学生个性化的体育能力,是支持和指导学生能因地制宜开展羽毛球运动的关键。其中包括两点:第一点,随机结对的羽毛球健身能力。对于对羽毛球有着共同兴趣或健身需求的学生而言,可以在特定的时间、空间内,随机地结对开展羽毛球健身活动,其能力体现为即兴配合能力、技术共性交流能力、个性技术适应能力等,能让自己和对方都能获得最佳的健身和健心效果。第二点,因人而异的羽毛球健身创新能力。随着各种运动娱乐形式的创新,羽毛球运动也可以结合地点、空间的实际,开展个人羽毛球运动形式、花样羽毛球健身形式、羽毛球舞蹈、羽毛球健身操等创新活动,极大地满足学生多样性羽毛球运动、羽毛球娱乐、羽毛球健美、羽毛球艺术的发展需要等。其中,羽毛球与其他体育项目的结合性创新能力,也是值得探索和推广,例如把羽毛球打法和网球结合起来等。

3 结语

总之,在羽毛球的实际教学当中,多元教学目标的确定,需要在学生不断地、热情地参与下才能更切合学生的实际需要,使教学方法更加吻合、学法更加积极,才能取得非常有特点的、良好的教学效果；与此同时,也能为不同目标与不同兴趣的学生,创设多选择性的羽毛球运动载体,提高学生们参与羽毛球的兴趣。

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G847

A

2095-2813(2016)11(c)-0075-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.075

周荣彬(1975,10—),男,汉,江苏如皋人,本科,副教授,研究方向:体育教育。