慕课“热”之“冷”思考——也论高等院校体育教学之改革

Reflection on the ‘Heated’ MOOC——Also about College P.E. Teaching Reform

许　新1，李　莉1，2

Xu Xin1, Li Li1,2



慕课“热”之“冷”思考——也论高等院校体育教学之改革

Reflection on the ‘Heated’ MOOC——Also about College P.E. Teaching Reform

许新1，李莉1，2

作者单位：1.广东食品药品职业学院，广东 广州510520

Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou 510520, Guangdong, China.

2.华南师范大学 体育科学学院，广东 广州510000

1前言

“慕课”这个词汇对于大多数中国人而言，算是一个较为陌生的外来词语，它是近两年才兴起的一种大规模在线开放性课程教育平台(Massive Open Online Courses——MOOCs)的缩写与简称。随着互联网浪潮的大规模普及，慕课平台的独特优势正在逐渐地展现开来，其课程资源的大规模公开性，拥有世界名校一流专家为保证的课程资源优质性，以及学习方式的个性化、自主选择性，网络技术所提供的学习工具、资源多元性等，都在给现行高度教育带来巨大的冲击。体育课程作为我国高等教育体系中不可或缺的一个组成部分，也必然受到一定的触动与影响。本研究基于这一视角对当前我国高等院校的体育教学进行反思与再认识，提出一些合理性的体育课程教学改革建议，以期为促进当前高等院校体育课程教学改革起到剖砖引玉的作用，为更深一步的研究提供借鉴与参考。

2研究方法

2.1　文献资料法

根据本论文研究内容，对英文文献以EBSCO 数据库作为样本库，检索关键词“MOOC”或“Massive Open Online Course”，中文文献以中国知网作为数据库，以“MOOC”或“慕课”作为主题进行相关文献检索，同时运用Google学术进行相关搜索，输入“Massive Open Online Course”、“ MOOC”和“慕课”进行关键词检索，以获取相关纸质与电子文献资料，本文的进一步研究打下良好基础。

2.2　比较分析法

将目前世界三大“慕课”教育巨头coursera、edX、udacity的课程资源特点，以及由上海交通大学牵头与北京大学、清华大学等合作探索、实施的我国高校“在线开放课程”进行比较分析，从而更好地了解“慕课”的内涵，以进一步研究。

3“慕课”热潮之反思

3.1　“慕课”热潮出现的渊源

3.1.1“慕课”自身的显著特点是导致其热潮出现的内部缘由

“慕课”作为在线课程的一个新维度，通过xMOOC网络远程教学课程、cMOOC专题研、tMOOC完成不同学习任务等三种教学模式迅速席卷全球，成为出现频率颇高的词汇，教育界更是被“慕课热潮”所包围。相对于传统教育，“慕课”在一定程度上摒除了大学的原有屏障，使优质的教育教学资源可以在更大的范围内实现共享；此外，“慕课”教育模式中的翻转课堂、微课堂等线上线下良好互动，为以往传统在线教育中，教师单向视频输出、学生被动观看的教学模式带来了良好促进与有益补充；再之，“慕课” 不仅仅是通识课程，其面向较广、涉猎学科较多，发布在互联网上的课程可以免费观看，为拓展学生视野提供了极大便利；最后，“慕课”为教师和学生提供了使用不同的方法来组织教育或学习的机会，也使他(她)们可以根据需要选择自己便利的时间和地点。

3.1.2其他力量的推动是导致“慕课”热潮出现的外部缘由

事物巨大变化的发生往往是内因与外因共同作用的结果，“慕课”热潮的出现亦不例外。首先，名校名师具有极大的“磁吸”效应，Udacity、Coursera和edX这三大慕课平台是由世界著名高校斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学发起的，聚集了全世界诸多名校名师打造出来的名课，对于教育需求者而言，如此的名师名校有着巨大的吸引力，使他(她)们终于有机会一睹全球最优秀学校与教师的风采，如此而言，学习者趋之如骛就不足为奇了。其次，Udacity、Coursera和edX三大平台具有实用性强、设计理念超前，聚合众多网络教育平台优点于一身的特点，使“慕课”脱离了网络教育初期平台优势不突出，学习者学习分散等束缚，优秀的网络平台为“慕课”持续升温创造了必要条件。再次，“慕课”始终坚持以学习者为中心，在“课堂”上，学习不仅是获取知识本身，更是学习者间、学生与教师间彼此相互交流对知识的认识与理解，在这里教师并非传统意义上的“权威”，而变为了具有辅导与引导作用的“导师”，实践证明，如此教学模式的改变是众多学习者所喜爱与欢迎的。第四，部分课程进入美国教育理事会ACE的学分推荐计划，使学习者在选修了这些课程的学分之后可以得到大学的认可，这标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系，也无疑提升了“慕课”热潮的进一步发展。

3.2　当前高等院校体育课程教学现状

3.2.1教学内容陈旧，教学目标参差不齐

从教学内容来看，目前大部分高等院校会在一年级时开设体育基础课，其主要内容类似于现行的“体质健康标注测试”内容：50 m 短跑、铅球、男子1000m长跑、女子800m长跑、男子引体向上、女子1min仰卧起坐等；二年级时会进行项目选修，有的学校会根据学生不同兴趣爱好分项目上课，有的学校则会安排特定的几个项目要求学生全部学习等；三、四年级时部分院校只以国家体育锻炼标准中的测试内容做为上课内容，有的则依旧采取学生分项目上课，或是修1—2个学分的方法自由选项。由此而言，一方面，由于各所高校师资、场地器材的限制，致使很多学生喜欢的项目无法全面开展，带来学生不断增长的需求和学习现实安排间的矛盾；另一方面，高等院校的体育教学目标存在参差不齐的状况，而目标的不统一必将会影响到教学内容的安排与实施，不能有效保证日常体育教学的顺利开展。

3.2.2教学时数不均衡，理论课比例偏低

目前，很多院校体育课程的开设基本都是实践课程，没有理论课程的讲解，即便有的话也仅占用很低的比例。事实上，理论课的讲解亦是十分重要的，理论可以知道实践，对实践起着非常重要的作用，更好地了解一个运动项目，明白其规则，掌握其运动特点与规律，知晓体育锻炼的方法，预防运动损伤的方法，以及健身保健的方法等等，对于当代大学生而言都是十分重要也必要的。同时，大学体育课程不仅担当着促进学生体质，帮助学生获取不同运动技能的角色，更是传承体育文化，提高国民体育素养的任务，但从目前的情况来看，大部分院校的体育课程课时数平均每周1次，2 个学时，传授给学生的也仅仅是基本运动技能，或是一周一次的身体锻炼而已，学生对于“何为体育”、 “何为体育文化”、“体育与健康”具有怎样的关系、各国体育是怎样的状况，如何运用“体育”去健身娱乐等知之甚少，如此的结果亦反过来影响了学生对体育课程的学习兴趣与热情，影响了体育课程教学的效果。

此外，即使对于实践课本身而言，大部分院校的体育课程中，“掌握类”和“探险性”虽备受关注，却“饱经非议”，体操类的运动项目虽然对提高学生灵敏意识、协调能力等具有重要意义，却因其“危险”程度偏高而无人问津、不敢开展，田径等课程虽然对于提高学生身体素质、增强体质等联系密切，却也因其“枯燥无味”，学生不甚喜欢而“置之荒地”，鲜少学校大力开展。如此的教学时数不均衡，理论课比例偏低，以及实践课程自身设置问题等是目前很多高校存在的实际问题。

3.2.3教学评价方式单一，上课场地器材相对匮乏

在现行的高校体育课程评价标注中，大部分学校仍是以技能、素质评价为主，评价标准单一，却忽视了对学生学习态度、学习习惯的培养，以及对学生情感、适应能力、合作技能等方面的评定等。同时，对学生学习质量的评定大都采取了或单一、或绝对的评价方式，用一种较为绝对的评价标准对所有学生的体育课程学习效果进行考量，忽视了学生的个体差异。此外，理论课的考核与评价也是其中薄弱的一个环节，较少课时数的理论学习，致使很多学校没有理论课的考核与评价标准，往往是以实践技能的考核作为对应的体育课程考试成绩，即便是有的学校有理论课考试，很多也是牵强附会，趋于表面形式，没有相对规范或合理的评价体系。与此同时，部分学校体育课程的授课场地、学生锻炼必备的器材等相对匮乏，亦是困扰当前一些学校体育课程教学的问题所在，以球类项目为例，有的学校在上课时间由于场地较少、器材不够，无法保证充分的训练场地与器材提供给学生，有的学生甚至不能保证每人一球等，一节课上完，有的学生持球的时间非常有限，如此现象会严重影响到学生的学习热情，以及运动的积极性等。

3.3　“慕课”对高等院校体育教学带来的冲击与启示

3.3.1直面“慕课”带来的影响与意义

“慕课”所带来的革命性与颠覆性是我们每一位教育工作者必须直面，不容忽视的。其一，它促进了教育朝着更公平、更多元化的方向发展，使全世界的学习者站在了“相同的起点”上。现今社会计划每个人都有着对教育的需求，对优质教育的需求，教育的公平是人类社会共同追求的理想与目标，亦是社会公平的重要基础，其公平不仅仅体现在学生入学机会均等，受教育过程中均等，取得学位、学历均等，更应体现在人获得知识、技能方面机会的均等，富国与穷国之间教育均等，以及获取各种教育形式中的机会均等。“慕课”为这种教育的公平，以及不断增长的教育需求提供了可能，它不设入学门槛，没有学习人员数量限制，学习者无论时间、地点，不分贫富、贵贱，亦不论学历、专业，只要具有一台联网电脑各层次的教育需求者即可获得最优质的教育资源，以满足大众的教育需求。

其二，它使教师与学生之间的关系得到了重构，使师生之间平等关系的实现成为可能。在大学，教师与学生通过课程的纽带相互维系，而“慕课”的交流平台使大学的最基本构成变得更为丰富与多元：教师之间的竞争加剧，同时教师之间的合作亦得到了加强；凭助“慕课”平台的竞争与激励机制，学生之间的竞争在趋于激烈，同时，学生间自主或结成学习小组完成的课程又使其合作得到了完善。

其三，“慕课”也使终身教育与个性化教育成为可能。近些年来，体育课程的教授强调的不仅是课堂上的学习与领会，更致力于培养学生的终身体育意识，培养学生跨出校门后依旧长期进行体育锻炼的习惯，“慕课”教育形式使终身教育的可能性更加凸显出来。无论学习者处于名校情结、学历情结或是充电情结进行“慕课”学习，慕课提供商为学习者提供的或免费或有偿的服务，以及“慕课”管理体系的日益制度化，授课课程数量的日益增加化都在使终身教育的可能性不断增强着。此外，“慕课”基于大数据分析从而全面跟踪、掌握学习者学习过程、学习行为，并因材施教，进行有针对性教学的特点，以及课堂与在线相结合，“翻转课堂”的教学模式，不仅可以提高学习者的学习质量，而且可以提高教与学的效率，使学生能够更加深入化、个性化地进行学习，同时也对学习者的自主性和自我控制能力提出更高要求。

其四，“慕课”所带来的还是一种全新的教育理念，但凡是进行深层次的教育改革都需要以教育理念的更新为先导，教育理念是一种关于教育发展的精神性、理想性、持续性和相对稳定性的范型，它在某种程度上亦可决定教育发展的方向。“慕课”刚刚兴起时是以连通主义为基础的，其认为学习是通过非正式关系形成的网络而促成的，随着不断的发展，“慕课”转变为强调互联与合作学习的行为主义。到目前，“慕课”形成了诸如重组、聚集、订阅传播、量身定制、合作学习等教育理念，这种先进的教育思想对现行的教育体制带来了巨大冲击，亦使教育工作者、管理者和学习者都开始了更深入地思考改革之道。

3.3.2正视传统教育的优势与所长

在直面“慕课”对传统教学带来的冲击的同时，我们亦应认识到：传统的高等教育固然需要改革，但其本身所具有的优势也是不容置疑的，“慕课”教育教学模式不可能完全替代大学教育，大学教育除了具有知识传授、培养人才的功能外，还具科学研究、社会服务和文化引领三大功能，这种文化和社会关系的传承作用是“慕课”模式不能及的，由此而言，可以说技术性的工具不能够带来高等教育真正的变革。在传统的高等教育中，学生感受到的是非常全面的校园生活、校园文化，以及师生关系，这种身临其境的体验、潜移默化的影响是坐在电脑桌前上网学习远不能及的。面对电脑，跟随授课教师的教授节奏，不仅缺乏了灵活性，也容易使学习者成为网络学习的附庸者，“慕课”教学也无法创造校园环境和现实的人际关系；与之相反，传统教育校园生活的经历、校园文化的熏陶对于学生形成正确的人生观、价值观，塑造健全的人格，传统教学营造出的师生、生生的交流关系，以及在学习的过程中学生耳濡目染懂得的做学问和做人的道理等都是至关重要，且“慕课”教学所无法取代的。

除此之外，“慕课”教育的广泛、普遍性对于一般类的公共基础课、某些专业课是很适合的，它可以起到很好的教学与传播作用，但对于某些需要试验或实践性的专业课程，以及对于需要实际运动能力，需要灵活性、协调性和技术体能等的体育运动项目课程来说，也并非全部适用。“慕课”教学对于原理性，或者是需要脑力理解、消化、吸收的课程而言是适用的，但在体育实践课程中，众多的运动项目是需要“脑力理解”与“肢体实现”并用的，是需要在实际的运动过程中掌握的，全身运动的灵活与协调，对临场环境的适应与判断均是“慕课”教学中仅仅依靠面对电脑屏幕学习，通过手指打字所无法实现的。

3.3.3深化体育教学改革势在必行

纵然，“慕课”教学模式对于传统的体育运动项目教学而言并非完全适用，但“慕课”大潮的涌入，冲击到的是高等教育的方方面面，随着人们对教育需求，尤其是对高质量教育需求的增强，“慕课”正凭借自身的优势顺应时代发展，满足社会步入终身学习时代的需要，得到越来越多学习者的关注与认可。作为体育人而言亦不能忽略“慕课”所带来的冲击与改变，需要我们积极利用“慕课”带给我们的新思路、新方法、新理念、新经验，推动现行的体育教育教学方法改革。“慕课”教育所带来的以“学”为本的教学价值取向，冲击着以往以“授”为主的教学模式，精巧的课程设计撼动了照本宣科和满堂灌将的教授之法，现行的教学评价方法不足以全面涵盖学生的实际能力，此外，高校人才交流与竞争的频繁加剧，倒逼着高校必须加快教育改革，提高教学质量。可以试想，如果学生可以在网上找到质量更高、上课时间灵活、且教学内容相同，还免费的课程的话，我们的高校还能够淡定地坚持原本固有的教学模式，不创新、不改革吗？为此，积极利用“慕课”教育模式，摒弃陈旧、落后的教育教学方法，寻求更合理、有效的教育教学模式势在必行。在体育课程教学中应更加注重以“学”为本的教学模式，增强学生身体运动能力，对不同运动项目的实际掌握能力，进一步将学生置于教学的“中心位置”；其次，还应更加注重灵巧多变的课程设计，使用多种教学手段，使学生在锻炼身体、获得某项运动技能的同时，让课堂教学更具趣味性与吸引力；此外，对于最终考试成绩的评价亦应更加注重科学化、合理化，以“对学生身体运动能力有利”为原则，切实培养其多方面的运动技能、强其体魄，树立“终身体育”习惯；最后，除却运动技能的获得、体质的促进之外，还应积极利用“慕课”教育模式，注重理论课的教学，注重体育文化的教学与传承，注重对学生体育文化素养的培养，使学生通过理论知识的积累，文化素养的提高来增强对“体育”的理解，对体育课程的热爱，对运动技能的灵活掌握。

4结语

“慕课”进入高等院校的日常教学已成为时代发展、社会进步的必然趋势，对于体育教育而言，亦应面对挑战，因势导利，勇于改革，将“慕课”与高等院校的体育课程教学有机结合，提升体育课程的教学质量，提高教师教学水平，激发学生学习积极性与运动热情，从而促进学生素质的全面发展是应对“慕课”冲击的必由之选。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”( MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2014，(3)：118-120.

[2]王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示[J].高等教育管理，2014(9)：35-37.

[3]陆赛茜 慕课的发展现状与前景[J].新媒体与社会，2014，(1)：311-313.

[4]庆宁.“慕课”热潮重释：现实困境、行动逻辑与文化反思[J].江汉学术，2014，(4)：70-71.

Xu Xin1, Li Li1,2

摘要：随着互联网浪潮的大规模普及，“慕课”平台的独特优势正在逐渐地展现开来，体育课程作为我国高等教育体系中不可或缺的一个组成部分，也必然受到一定的触动与影响。本研究基于这一视角，运用文献资料法、比较分析法等进行研究，认为：自身的显著特点是导致“慕课”热潮出现的内部缘由，其他力量的推动是导致“慕课”热潮出现的外部缘由，目前我国的高等院校体育课程教学在内容更新，教学目标认定，教学时数均衡，教学评价方式多元化等尚需进一步提高。面对“慕课”带来的冲击，我们应直面其影响与意义，同时也应正视传统教育的优势与所长，并在此基础上因势导利，勇于改革，将“慕课”与高等院校的体育课程教学有机结合，提升体育课程的教学质量，提高教师教学水平，激发学生学习积极性与运动热情，从而促进学生素质的全面发展。

关键词：慕课；高等院校；体育教学改革；反思

Abstract:With the massive popularity of internet wave, the unique advantage of MOOC platform gradually spreads. As an essential part of college education system, P.E. curriculum is sure to be influenced. Based on this perspective and with methods of literature and comparative analysis, the study suggests that the distinctive features of MOOC are the inner reason of the heat; other forces are the advancing external reasons for the heat. At present, Chinese college P.E. teaching need improvement in updating content, setting teaching goals, balancing teaching period and diversifying teaching evaluation. In face of the impact of MOOC, we should confront the impact and significance directly. At the same time we should also face seriously the advantage of traditional education. On this basis, we should utilize advantage and have the bravery to reform by organically combining MOOC with the teaching of college P.E. course. In this way, teaching quality of P.E. course are improved, teachers’ teaching level are enhanced, students’ studying initiative and sports enthusiasm are stimulated, promoting comprehensive development of students’ qualities.

Key words:MOOC; college; P.E. teaching reform; reflection

作者简介：第一许新(1977-)，男，河南南阳人，副教授，研究方向：体育教育研究。

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.03.031

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1005-0256(2016)03-0072-3