高校体育教学评价体系浅探①

王敏婷

（渭南师范学院 陕西渭南 714000）

高校体育教学评价体系浅探①

王敏婷

（渭南师范学院 陕西渭南 714000）

高校体育教学的评价是体育教育的重要一环，它可以检测教学效果，又可以对学习的结果进行客观评价，是促进教学效率提高的有效手段。该文试图分析我国体育教学的现状和存在的问题，并提出一些解决的策略，从而达到改善教学方式、优化教学模式的效果，继而提高体育教学的质量。

体育教学 评价体系 现状 问题分析

高校体育教学的评价问题是当今体育教学发展的热点探讨问题。高校体育教学的评价是体育教学的重要组成部分，是高校体育教学管理科学合理化的重要实现方式，也是现阶段推进和提高体育教学质量的重要举措。体育教学评价能够及时地反馈学生和老师的一些基本情况，了解他们在学习和教学过程中存在的问题和不足，从而能更好地促进和提高教学质量，继而实现体育教学目标。

1 现行高校体育教学评价的现状

近些年来，各大高校实行的体育教学改革，就是逐步深化教学评价体系不断实现教学目标的过程。以前，体育教学坚守着单纯的“生物体育观”，而现在，由生物、社会和心理三方面因素组成的“三维体育观”的体育教学观念已经逐步形成，这也慢慢使人们认识到：体育教学具有多种功能，是一种无法代替的健康的生活方式。体育观念发生这样的转变，进而促使人们对体育的热情增加，使得人们以更加积极的姿态投身于体育教学和活动中去，这也促进体育参与者投入更多的热情来开发多元化的体育项目，进而不断丰富体育的内容和形式。

体育教学评价体系是促进体育教学目标实现的重要方式和手段。现在，以“健康第一”这一指导思想为基础，高校体育评价模式也发生了转变：由原来单一的终结性评价转向注重过程的过程性评价和终结性评价相结合的评价模式。对教师的教学评价，也更加注重全面性。评价体系的多元性发展，也使得教学评价体系逐渐向合理、科学和公正的一面发展。

2 我国高校体育教学评价存在的问题分析

2.1 教学指导思想的单一致使评价缺乏客观性

“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”是现行体育教学评价的主要指导思想，这主要是以单纯的考试作为评价手段的评价体系。这样的评价模式，就导致体育教学存在为评价而评价的做法，把教学评价和体育教学目标混为一谈，从而让人们误以为体育教学评价就是为考核而进行，考核什么，就要去教什么。

2.2 注重量化评价，忽视质性评价

量化评价，即评价一个事物时，将其进行若干的数字分类，然后，进行同类的对比，或与要求的指标对比，从而反映其优劣的程度。质性评价，就是通过自然的调查，全面地提示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，达成理解。质性评价也叫自然主义评价，它反对把复杂的教育现象简化为数字，认为这种做法可能会导致重要的信息缺失，而且反馈的结果往往在一单元或一学期结束后才给出，落后于教学活动。质性评价主张评价应全面反映教育现象的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。也就是说，评价应关注学生的学习过程，及时发现问题加以纠正。很显然，量化评价注重的是“有多少”的问题，而质性评价关注的是“什么方式”和“多大程度”一类的问题。目前，我国高校大多采用传统的成绩评价标准模式，注重终结性评价结论而忽视其他方面的结果反馈。因此，整个评价体系就显得缺乏灵活性和动态性而呈现出封闭性。

2.3 评价主体缺乏广泛的参与性

现在我国高校体育教学评价呈现出：第一，体育教师作为体育教学的主导方面，其自我评价往往具有重要的意义；第二，学生评价的参与性得不到应有的重视；第三，同行业的体育老师往往具有较强的专业性的特点；第四，教学主管部门对体育教学的评价往往成为教学主管部门对体育教学参与者的单向评价，激励机制难以形成。

2.4 现行评价标准缺乏科学性

当下，我国大多数高校体育教学的评价往往较多地关注课堂，这就忽视了学生体育课后参与的体育活动；忽视了对教师的教学科研能力、人格创造性等其他因素的考察；缺乏对学生素质能力等不易操作性指标方面的综合评价；关注各个环节的评价而缺乏系统性的评价。另外，现在的体育教学评价标准较多地关注一些表面化和容易量化的因素，往往以这些因素作为评价体育教学的标准，并在进行评价的过程中将这些要素机械地相加。这种评价机制往往忽视各个要素之间的联动评价，对学生的一些潜在要素（如主观能动性等）缺乏评价标准。

3 明确体育教学评价指导思想，构建合理科学评价体系

3.1 更新教育指导思想，建立合理科学的评价机制

（1）明确体育教学的教育目标，使教学评价和体育教学目标相一致。教学评价机制和评价方案的制定要根据具体的教学目标来，要力争评价方法的简便和易于操作，评价标准合理科学，适应学生的实际发展和现实社会的需求。

（2）明确学生评价机制中的主体性地位。在进行体育教学评价时，要充分考虑到学生的发展主体地位，注重发掘学生参与的主动性和自主性。

（3）以现代教育理念为指导，充分发挥教学评价的教育功能。新一轮课程改革强调，新的教学评价机制要改变过去的选拔功能，要更加注重教学评价的教育功能的发挥，从而使得教学评价有利于促进学生发展，从而表现出评价内容的多样化、评价方式的动态性和评价主体的多元参与性等新的特点。因此，制定新的体育教学评价机制，要全方位多角度地综合考虑，要更加关注体育教学评价的教育激励功能。

3.2 质性评价与量化评价相结合

现在的体育教学评价主要以量化评价的方法为主，这种方法有助于明确学生所掌握的动作数量和达标等级等数字方面要素的评价，但是体育教学存在着大量的人文因素的方面，如学习习惯的形成、学习态度、意志力、合作参与意识等，这些指标都很难用量化指标来评价，但是在评价的过程中，如果忽视了这些因素，那就势必导致评价结果的片面性。因此，在体育教学评价时，一定要将质性评价和量化评价相结合，采用多种方法和渠道来收集信息，从而达到评价结果的准确科学性。

3.3 强调主体性评价和多元评价共举

现代教育的目标之一就是培养人的主体性，而主体性原则也是现代教学评价机制中的一个重要原则。坚持教学评价的主体性，就是评价的主体从自身出发来评价客体对主体的意义。从很本上来讲，作为培养人才的一种社会实践，体育教学不仅能够增强学生适应现代社会竞争的要求，同时也能够提高学生的自我发展能力。在体育教学评价中，要坚持自觉地运用主体性原则，坚持把人的主体性置于核心的地位。

体育教学亦是师生之间、学生之间的成系统的互动活动。所以，构建多元发展的评价机制有着重要的意义。所以，逐步构建体育教和学的双向互动评价体系，根据体育教学的具体任务和目标进行多元化的体育教学评价，从而实现评价的科学性。

4 结语

在体育教学不断改革的今天，体育教学评价的改革也在不断进行。但是，体育教学评价机制的发展依然严重滞后，客观上已经在不同程度上影响到了体育教学目标的实现。因此，体育教学改革也要不断向前发展，必须不断完善体育教学评价机制，从而更好地促进体育教学质量的提高。

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G807.02

A

2095-2813（2016）10（a）-0062-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.062

①渭南师范学院一般课题，社区体育与高校体育互动机制研究——以渭南地区为例，编号：14SKYbo6。

王敏婷（1977—），汉，女，陕西临潼人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学。