情绪调节教学模式在高校游泳教学中的应用探究①

刘一珩（三亚学院　海南三亚　572022）



情绪调节教学模式在高校游泳教学中的应用探究①

刘一珩
（三亚学院海南三亚572022）

摘 要：高校游泳教学具有一定的普及性，课堂教学也具有与其他课程教学不具有的危险性，学生可能由于怕水等负面情绪影响游泳课程的学习，因此探究情绪调节教学模式在高校游泳教学中的应用具有积极意义。高校游泳教学具有一定的特殊性，以往常用的传统教学方法缺乏情绪体验，在高校游泳教学中引入情绪调节教学模式，是提高高校游泳教学效果的需要。课堂教学应充分利用现代化科技手段，丰富课堂教学形式与内容。情景模拟对于高校游泳教学有着较好效果，因此在情景设计方面需要教师发挥创造性。

关键词：游泳 教学模式 情绪调节模式 改革

情绪调节教学模式是在课堂中激发情绪对学习的动力性作用的教学设计，有研究认为这种模式下课堂中主要的情绪有好奇、兴趣、愉快和焦虑［1］。这与教学过程中以认识活动为起点，通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，即包含认知和交往在内的社会实践活动有着天然的联系。美国心理学家和教育家，当代美国认知说的主要代表人物布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），在其认知发现说中有一个重要理论，即鼓励学生进行直觉思维［2］。然而兴趣是最好的老师，对某一事物产生兴趣，从而对其奥秘产生好奇，进而产生求知的欲望。在认知探索的过程中，存在着未知性、不确定性，当人们感到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求和压力时就产生焦虑。随之而来伴有紧张和恐怖情绪，出现逃避、自责、自卑等行为表现。

将情绪调节教学模式应用到高校游泳教学中，不仅是将这4种情绪的简单叠加，而是要把课堂唤醒调整到一个适宜的水平，充分合理地整合4种情绪。高校游泳教学具有一定的普及性，课堂教学也具有与其他课程教学不用的危险性，学生可能由于怕水等负面情绪影响游泳课程的学习，因此探究情绪调节教学模式在高校游泳教学中的应用具有积极意义［3］。

1　高校普修游泳教学运用情绪调节教学模式的必要性

1.1高校传统游泳教学常用教学方法缺乏情绪体验

高校传统教学模式中除了人们在长期的教育实践中积累和完善起来的经典教学方法，也有不断涌现的新教学方法。从教学内容的传递、接受角度来看，常用的大体分为：（1）运用语言传递教学内容的方法。（2）通过直观感知传递教学内容的方法。（3）通过教师指导学生独立活动获取知识技能的方法。这些传统教学方法随经教师不断创新，且注重讲解示范和学生自我练习相结合，游泳是一项技能可能，课堂侧重技能的学习，却忽略了课堂教学情感网络的建立［4］。

1.2知识的正迁移对于教学的促进

教育心理学的创始人桑代克以刺激——反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个技能的因素中具有相同的要素时，一个技能的提高才会促进另一个技能的提高。积极努力地形成学生知识的正向迁移对于教学效果的提高有着重要的积极意义，在教学中采用相同要素的方法，积极探寻出课程前后知识点间的隐含相同要素，形成各种学习材料之间的潜在联系，使学生在学习前有知识的同时积累后续知识的相同要素，在学生学习新知识的同时感到自身已经对新知识有所了解，能够更有效地促进学习［5］。这就需要教师在教学过程中，不断探寻课程前后知识点的相关性，对于教材知识点进行重组，避免照本宣科。

1.3鼓励直觉思维对于学生产生愉悦情绪的积极影响

直觉思维对科学发现活动有着重要意义。即便是精密的物理科学，也离不开大胆的假设与推论。机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出的试验性结论，这些是从事任何工作的思想家极其珍贵的财富。1938年诺贝尔物理学奖得主，美国科学家恩里克·费米却可以化繁为简从少量不完整信息中做出靠谱估算的方法，这就是费米估算法。1950年，费米由一幅漫画提出了费米悖论。这些都不是偶然现象，不得不说直觉思维以及知识的迁移，情绪的体验，经验的积累都有着密不可分的联系。

在课堂教学实践中发现，学生对于枯燥的理论学习积极性较差，然而理论学习又是指导实践的基础，没有扎实的理论基础，实践操作难以达到标准所要求的高度，更不能达到游泳这项本身就具有一定危险性的运动的基本要求［6-7］。因此调动学生理论学习积极性，在理论学习中增加愉悦的学习体验。通常可以采用时下的热点趣闻吸引学生的注意力，在学生体验愉悦情绪的同时，将知识点抛出。这样学生就可以将愉悦的情绪与原本枯燥的理论知识联系在一起，每当有类似的情绪体验时即可强化这项理论知识。通过一学期的教学实践中，在课堂教学中采用了这样的方法，先从学生感兴趣的话题切入，再慢慢引导到该课堂内容，学生接受起来更容易，期末的考试成绩也更好。

2　高校普修游泳教学运用情绪调节教学模式的可行性

2.1高校普修游泳课程特殊性的需要

从《体育与健康》新的课程标准来看，体育教学目标主要包含了运动参与、身体健康、心理健康、运动技能与社会适应等五大领域目标［8-9］。在高校普修游泳教学课程中开展情绪调节教学模式的探索性研究，可以积极促进学生身心健康发展，对于促进学生积极的学习情绪以及人际交往能力有着重要意义。积极的情绪可以迁移，成功的学习体验可以成为经验，而高校普修游泳教学的特殊性，在实践教学过程中，学生往往存在不同程度的焦虑。这不仅影响正常的游泳教学，甚至会使学生产生人际交往的困惑。为了更好地调节课堂中焦虑的情绪，给学生成功的学习经验以及积极的情绪体验，除了降低学习难度，让学生在轻松的环境氛围中学习游泳技能，更是对学生意志品质的磨练［10］。可以通过岸上动作模仿，建立愉快的学习体验的基础，通过视频或同学示范做好下水前的心理建设，让学生产生下水游泳的体验产生好奇，自觉克服焦虑情绪主动尝试，进而达到乐学的目的。

2.2创建相同要素促进知识的迁移

高校游泳普修一般包含蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳4种泳姿。可以通过建立4种泳姿教学过程中的相同要素，增加学生愉悦的情绪体验的机会，从而使学生在学会一种泳姿的同时可以更快更好地进行知识迁移，提高学习的有效性。此外高校游泳教学往往包含游泳救生的内容，在这一与生活息息相关的技能的学习中，教学过程应尽量多结合实际，甚至可以模拟情景，展开实践教学。在学生获得一种泳姿成功的学习体验后，会产生对其他泳姿的学习兴趣，更容易克服潜意识当中对于学习游泳的焦虑意识。

针对每种泳姿有其特有的动作技巧，教学过程中采用教师教学与学生教学相结合的方式，能够激发学生思考动作要领，总结动作技能，主动避免错误动作。教师可以通过对各泳姿动作要领的讲解，提出问题让学生思考其中的共性，总结自身错误动作，并分组练习，相互纠错。挑选动作规范的学生为临时助教，这既能促进学生自身的动作规范学习，更能促使学生加深对动作的理解，无形中形成激励机制，每个学生都想争取助教的机会，从而更加积极努力的学习技能。

在游泳救生的教学中，除了理论讲解，还可以组织学生进行情景模拟，自编自导自演一场救生小电影。积极调动学生以往生活中的经验积累，亦为学习完成后，学生在日常生活中遇到类似情景进行施救做好预演。不仅能够促进知识的强化，更能降低遇到紧急情况时的紧张心理，从而从容应对突发情况。这一手段既能够促进教学，又有助于提高教学质量，学生更是受益良多。何种教学都需要创新，时代发展日新月异，教学能总停留在传统教学模式停滞不前，充分利用现代教学手段，拓展教师教学学生学习的知识面，既是对学生教学内容的丰富，更是对教师知识面的考验。

2.3促使学生掌握学习策略，获得愉悦的学习体验

授之鱼不如授之以渔，在教学过程中教会学生游泳及救生的技能固然重要，教会学生如何自我管理、自我学习更为重要。学习是一个长期乃至于终生的过程，教会学生应付考试的技能相对简单，然而高等教育培养的人才应该是具有自主学习能力，自主创新精神的人才。教会学生自主制定学习策略，同时学会分享，将自身所学主动与他人分享，形成学生个体的教学相长机制，对于高等教育人才的终生学习，对于一所学校的教学质量都有着深远意义。

3　结论与建议

3.1引入情绪调节教学模式

高校游泳教学具有一定的特殊性，部分学生在学习前担心自身安危及学习能力，以往常用的传统教学方法缺乏情绪体验，在高校游泳教学中引入情绪调节教学模式，体现教学模式的人文关怀，将成为高校教学模式发展的趋势。

3.2利用现代化科技手段，丰富课堂教学形式与内容

高校教师应不断追求自我提高，在教学形式上发挥创造性。情景模拟对于高校游泳教学有着较好效果，过于简单的情景模拟不足以让学生体验到真实环境，因此在情景情境方面需要教师发挥主观能动性，精心设计。

参考文献

［1］郭德俊，田宝，陈艳玲，等.情绪调节教学模式的理论建构［J］.北京师范大学学报：人文社会科学版，2000（5）：115-122.

［2］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2012：35-38.

［3］刘理，任国瑞.论“情绪调节教学模式”［J］.云梦学刊，2000（1）：48-51.

［4］於世海，王玉秀.论“情绪调节体育教学模式”的可操作性和有效性［J］.湖北体育科技，2005（4）：475-478，481.

［5］丁薇薇.情绪调节教学模式与焦虑调节［J］.和田师范专科学校学报，2008（5）：137-138.

［6］邓文才.对体育教学情绪调节教学模式的探讨［J］.哈尔滨体育学院学报，2002（1）：48-50.

［7］程耀华.情绪调节教学模式与体育教学［J］.产业与科技论坛，2007（7）：135-136.

［8］王曦.情绪调节教学模式在高职游泳教学中的应用［J］.当代体育科技，2015（32）：106-107.

［9］廖婷，袁丽丹.高校普修游泳教学中运用情绪调节教学模式的可行性分析［J］.当代体育科技，2012（24）：39-40.

中图分类号：G861.1；G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（a）-0047-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.047

作者简介：①刘一珩（1989，7—），女，汉，河北邢台人，本科，助教，研究方向：体育教学与训练。