浅谈高中数学教师数学课堂启发引导技能培训

吴婉铭

【摘要】启发引导教学模式是数学课堂中十分重要的一种教学模式，新课程标准要求数学教师做数学课堂的引导者而不是主导者。在启发引导教学模式中，学生起主导作用，在教师的有技巧的启发引导下学生进行自主学习。当学生自己在学习的过程中产生疑问，惑而不解的时候，教师适当的启发学生的思维，引导他们进行思考，最终达到掌握知识的目的。而在高中数学教师技能训练中，只有充分掌握该技能的相关理论知识才能真正的掌握该技能。针对高中数学教师使用启发引导教学模式的情况分析，找寻促进高中数学教师启发引导技能发展的途径。此为本研究的出发点。

本研究主要采用文献法和问卷调查法进行研究。通过文献资料的收集，了解启发引导技能的内涵及其使用方法。提出促进高中数学教师启发引导技能发展的建议。

【关键词】高中数学教师 启发引导教学模式 启发引导教学技能 技能培训

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0176-01

1.导论

问题的提出

新课程标准指出：在数学教学过程中，教师要确立和尊重学生在学习活动中的主体地位，正确处理好知识建构、操作活动、情感体验三者之间的关系，促进学生有效学习。在学生“知数学”、“学数学”的过程中，教师主导取向的接受性学习是不可或缺的一种学习方式，教师启发引导水平的高低是接受性学习成功的关键；即使是学生自主取向的研究性学习，教师的启发引导作用也必不可少。[1]由此可见，要让学生的个性得到充分的发展，真正的掌握知识，数学教师的课堂启发引导十分重要，但值得考虑的问题是：启发引导的时机如何把握？程度如何？启发引导的技巧在哪里？如何引导？

启发引导作为一种教学模式早有定论，作为一项教学技能提出却少有耳闻。

启发引导教学模式的实施需要教育工作者具有相应的启发、引导技能。

传统教学技能的设置原则是：可观察性原则、可操作性原则、可示范性原则、可评价性原则、规范性原则、实用性原则。新教学技能的设置可考虑：启发性原则、交互性原则。

数学启发引导技能符合上述的几个原则。因此可成为一种新的数学教学技能。

所谓的课堂启发引导技能是指教师在教学中通过语言及各种教学手段引导学生获取教学信息建构认知结构的教学方法。

2.启发引导技能的相关理论知识

“启发引导式”教学模式是在课堂教学中，学生起主导作用，在教师的有技巧的启发引导下进行学习。让学生自己在学习的过程中产生疑问，当惑而不解的时候，教师启发学生的思维，引导他们按照自己的思维进行思考。最终达到掌握知识的目的（教师启发、学生摸索、整理提高、发展深化）。

常用的数学课堂启发引导方法有：开门见山，蜻蜓点水法，因势利导法，旁敲侧击法，比喻暗示法。

通过对几所高中学校数学教师的调查问卷和访谈记录分析显示：现阶段在高中教学过程中，数学教师对启发引导教学模式的教学理论了解不是很深刻。数学教师并没有对数学启发引导教学模式引起足够的重视。大多数的高中课堂依旧是满堂灌现象比较严重，要用启发引导技能上好一节数学课对老师要求比较高，需要在备课环节做好充分的准备。该如何设置问题，该如何引导学生学习新知识，经历思考的过程得到学习知识的收获，都是值得每个数学老师认真思考的。没有相关的培训措施指导教师形成技能。导致了数学教师不能很好的运用数学启发引导教学模式。

3.关于教师数学启发引导技能培训的思考

3.1重视教育学理论知识的学习及加强教学技能的培训

数学教育学知识及教学技能的学习是影响启发引导教学模式使用情况比较关键的因素。教育学知识和教学技能掌握的情况影响着师范生实习期间的表现情况。

3.2健全启发引导技能的相关理论知识，形成相关知识体系

对启发引导教学模式的理解、掌握情况是影响启发引导教学模式使用情况最关键的因素。

有小部分数学教师根本不知道何为“启发引导式”教学模式，导致数学教师未使用该教学模式的小部分原因是，数学教师未对该模式进行过相关知识学习。

因此应完善“启发引导式”教学模式的知识体系，对该模式进行系统科学的研究，从实际的教学经验中得到启示，健全启发引导技能的相关理论知识。让每个数学教师都打好该技能的学习的理论基础。理论知识是开展新技能培训的奠基石。

3.3在微格比赛中掌握运用启发引导技能的技巧和方法

对数学教师进行的启发引导技能培训过程中，应针对启发引导的5种方法制定相关具体有针对性的培训计划并在微格比赛中落实培训。新课讲解和概念课上的启发引导技能培训是培训的重点。可思考，在新课讲解课上最常使用启发引导的方法，针对具体的方法制定培训计划。在概念课上最常使用的启发引导方法，针对具体的方法制定培训计划。形成概念课和启发引导技能培训交互性培训。在微格中实行启发引导技能培训计划是开展新技能重中之重。

3.4分别针对男女数学教师制定不同的启发引导培训计划

不同性别对启发引导教学技能培训的观点及意见有显著性差异，不同性别对数学教师是否有意识使用启发引导教学模式的情况也有显著性差异。在新技能的培训中，不能忽视不同性别的存在。男生普遍存在不重视技能培训，新技能可制定不同的培训计划，有针对性的对男生实施。针对男生理性思维较强，喜创造有创新的特点，可设计更灵活多变的培训方式。男生和女生分别采用不同的培训方法是新技能培训的独特之处。

3.5课前做好学生分析，从学生最近发展区进行启发引导

不同类别的学校影响数学教师启发引导教学模式使用情况的差异性显著。一半以上的数学教师使用“启发引导式”教学模式希望达到的目的是调动和引发学生积极思维，但真实的课堂表现是，学生积极性不高，没有按照教师自身预想的方式进行思考。在普通中学和重点中学实习的师范生技能开展有不同的情况。普通中学和重点中学的学生学情不同这就要求数学教师要充分备好学生，做好课前的学生分析工作。针对不同的学情分析，使用不同的启发引导方法，从学生最近发展区进行联系启发引导。

3.6针对不同层次的学生群体，进行不同的启发引导技能培训

数学启发引导技能具有差异性原则，我们要看到学生在数学学习方面的差异性，有的学生成绩好，有的学生在数学学习上暂时有些困难。因此在教学中，要充分估计到学生的差异性，课堂启发引导时，针对不同学生运用不同的引导方法。

4.总结

本文只初略研究了数学教师数学课堂启发引导教学模式的使用情况，了解了数学教师对启发引导教学模式的掌握情况和对启发引导技能培训的意见，得出数学课堂启发引导技能的数学教师培训的一些思考及建议。为启发引导新技能培训提供了理论基础和些许观点，对于一项新技能的培训真正落实到高中，落实到实践而言尚不足够。需要更严谨更深入的结合在职教师使用启发引导具体实例进行研究得出更具体的培训方案。

参考文献：

[1]易苗.影响高师数学专业师范生讲解技能发展的因素研究[D].桂林.广西师范大学.2010年.11-12.