3-6岁幼儿情绪理解的发展及其与气质的关系

熊贇慧

(江西科技学院，江西 南昌 330098)



3-6岁幼儿情绪理解的发展及其与气质的关系

熊贇慧

(江西科技学院，江西 南昌 330098)

以江西某两所幼儿园大、中、小班共118名幼儿为被试，采用情绪理解测验和3-9岁儿童气质教师评定量表进行施测，探讨幼儿在情绪理解不同层次上的发展特点，及其与气质的关系。结果显示，3-6岁幼儿的9个层次的情绪理解能力的发展差异显著，对表情识别、外部情境的情绪理解发展较早，而混合情绪和道德情绪理解的发展相对晚些；儿童不同层次的情绪理解发展与气质有着一定程度的联系。儿童气质评定量表中的反应性、专注性维度与情绪理解总分存在着显著的正相关；情绪性维度与表面与真实情绪的理解，反应性维度与愿望的情绪理解、记忆的情绪理解，专注性维度与表情识别、信念的情绪理解存在着显著的正相关。

3-6岁；幼儿心理；情绪理解；气质

情绪理解是儿童认知发展领域的一个重要内容，一直受到研究者的广泛关注，大量研究显示，幼儿社会性发展的一个重要方面是进行同伴交往和保持良好的情感交流[1]。在幼儿期，儿童情绪理解发展迅速，开始逐渐掌握大量相关情绪词汇[2]。根据相关研究发现，从3岁开始，儿童能够认识到不同的原因可以导致同一种情绪，并开始主动地寻求这些原因所在[3]。Denham等人的研究结果显示:2-4岁的儿童已经开始学会给情绪精确标签，并能够理解情境与情绪间的相互关系，形成了一种稳定的能力[4]。

儿童心理理论的发展研究自从开始到现在30多年来，已经成为儿童心理学研究中的一个重要领域被确认下来[5]。情绪理解作为心理理论的一个主要组成部分：社会知觉成分的重要内容之一，得到了越来越多研究者的关注；为儿童创造更好的生活学习环境，使父母和幼教工作者能够及时觉察儿童的情绪状态，引导儿童产生积级情绪体验，促进儿童情绪健康发展和社会化发展，从而使儿童达到身心全面和谐发展。目前国内的研究大多探讨幼儿情绪理解的某个方面，这就使我们有可能对幼儿情绪理解的整体发展情况认识不够全面。此外，有关情绪理解能力发展的影响因素的研究，大多集中于从家庭、学校、亲子关系以及同伴关系探讨儿童情绪理解的影响因素，对于儿童个体内部因素(如气质)是否会对其情绪理解产生影响的研究较少。因此，本研究通过借鉴情绪理解测验技术，对幼儿情绪理解的发展进行系统研究，并分析其与气质的关系，以期更好地认识幼儿情绪理解的发展。

一、研究方法

(一)被试

从江西省南昌市幼儿园中随机选取某两所幼儿园大、中、小班幼儿共118名作为本研究的被试，所有被试均身体健康，无语言障碍，男女比例相当。被试具体情况分布如表1所示。

表1 情绪理解测验被试具体情况

(二)实验材料

1.情绪理解能力测验材料。采用情境测验法。情绪理解测验(the Test of Emotion Comprehension, TEC)的内容根据Pons & Harris(2003)[6]编制的情绪理解测验改编而成。整个测验按照固定的顺序呈现，共分为9个模块，每个模块用来评估情绪理解的某个特定成分。具体操作参考马伟娜(2010)[7]的情绪理解实验。

2.儿童气质教师评定量表。采用刘文、杨丽珠编制的《3-9岁儿童气质教师评定问卷》[8]，对幼儿园教师进行施测，问卷共31道题，采用5级评分，包括情绪性、活动性、反应性、社会抑制性和专注性五个维度，问卷具有良好的信效度。

(三)统计工具

采用SPSS21.0软件包进行数据处理与分析。

二、结果与分析

(一)3-6岁儿童情绪理解的发展特点

通过对3-6岁幼儿在9个情绪理解层次上的发展情况，将各年龄阶段的儿童在各个情绪理解层次上的平均分与标准差进行汇总，并制表如下(见表1)。伴随年龄的增长，幼儿在不同情绪理解层次上的成绩均显示提高的趋势。多元方差分析结果发现，不同情绪理解层次成绩的年龄的主效应显著(F=2.374，p<0.001)，进一步分析表明，除外部情境、混合情绪和道德的情绪理解之外，幼儿在其它几个情绪理解层次上的得分均存在显著差异(表情识别：F=4.616，p<0.01；愿望：F=5.449，p<0.001；信念：F=2.751，p<0.05；记忆：F=5.242，p<0.001；情绪调节：F=7.248，p<0.001；表面与真实情绪，F=5.868，p<0.01)。事后检验(LSD)发现，3岁幼儿在情绪理解任务表情识别、愿望、信念、记忆、表面与真实情绪上的得分均显著低于5岁和6岁幼儿(见表1)，在外部情境、混合情绪、道德情绪上的得分均显著低于6岁幼儿(p<0.05，p<0.05，p<0.05)，情绪调节的情绪理解得分显著低于4岁、5岁和6岁的幼儿(p<0.01，p<0.01，p<0.005)，另外，4岁幼儿在表情识别、基于愿望的情绪理解上得分显著低于5岁和6岁幼儿(p<0.05， p<0.05；p<0.05，p<0.05)，在外部情境上的得分显著低于6岁幼儿(p<0.05)。

从表1，我们可以看出，3-6岁幼儿在9个层次上的情绪理解能力存在着发展差异，表现为幼儿较早地发展对表情识别、外部情境的情绪理解能力，而混合情绪和道德情绪理解的发展是较晚的。根据所有被试在9个层次上的情绪理解平均得分指标，幼儿对这9个层次情绪理解成分的发展顺序为表情识别(80%)>外部情境(67%)>信念(52%)>记忆(48%)>愿望(47%)>表面与真实(42%)>情境调节(37%)>道德情绪(29%)>混合情绪(25%)。

(二)3-6岁幼儿气质发展状况

本研究采用《3-9岁儿童气质教师评定问卷》[8]进行施测，探讨3-6岁幼儿气质发展特点。如表2所示，通过对幼儿年龄差异做了单因素方差分析，我们可以看出幼儿气质总体方差检验达到显著差异，除活动性、社会抑制性外，其它维度均显示差异显著。总体而言，3-4岁、4-5岁幼儿气质之间达到了显著水平，5岁后基本趋向稳定(这与刘文(2002)[8]研究结果基本一致)。进一步分析表明，3-4岁幼儿在活动性、反应性和专注性维度上的得分均差异显著(p<0.05，p<0.01，p<0.05)。

表1 3-6岁幼儿在情绪理解任务中9个层次上的的平均得分、发展趋势及多元方差分析结果

(注：*p<0.05，** p<0.01，*** p<0.005)

(三)幼儿气质类型与情绪理解的相关分析

如前所述，3-6岁幼儿在情绪调节、混合情绪和道德情绪层次上的发展相对较晚，因此，本研究只讨论不同气质类型幼儿与情绪理解的表情识别、外部情境、信念、记忆、表面与真实情绪及九个层次的总分上的相关。幼儿气质评定量表的5个维度与情绪理解的表情识别、外部情境、信念、记忆、表面与真实情绪6个维度进行相关分析，结果见表3。

从表3可以看出，儿童气质评定量表中的反应性、专注性维度与情绪理解总分存在着显著的正相关；情绪性维度与表面与真实情绪的理解，反应性维度与愿望的情绪理解、记忆的情绪理解；专注性维度与表情识别、基于信念的情绪理解显著正相关。

情绪理解总分的三个年龄组总均分为4.25，以4为分界线，高于4分的为情绪理解能力高分组，低于4分的为情绪理解能力低分组，检验情绪理解能力高低分组的气质各维度的得分的差异。结果显示，情绪理解能力高分组和低分组在反应性维度上差异显著(F=7.392,p<0.01)，在其它维度上的得分并无显著差异。

为了进一步分析和发现不同年龄幼儿的气质和情绪理解能力的关系，我们对不同年龄组幼儿的气质和情绪理解能力做了更具体的分析。

对3岁组气质各个维度和情绪理解各层次的相关分析结果表明，气质中的社会抑制性这一维度和外部情境的情绪理解显著负相关，相关系数为r=-0.401*，p<0.05。

对4岁组幼儿的情绪理解6个层次和气质的相关研究表明，气质的情绪性维度和情绪理解的表面与真实情绪理解相关显著(r=0.570**，p<0.01)、反应性维度和记忆的情绪理解相关显著(r=0.448*，p<0.05)。

对5岁组幼儿的情绪理解层次和气质的相关研究表明，气质的情绪性维度与表面与真实的情绪理解相关显著(r=0.572**，p<0.01)；气质的专注性维度与信念的情绪理解相关显著(r=0.420*，p<0.05)。

对六岁组幼儿的情绪理解层次和气质的相关研究表明气质的情绪性维度与表面与真实的情绪理解相关显著(r=0.477**，p<0.01)；气质的反应性维度与愿望的情绪理解相关显著(r=0.379*，p<0.05)。

(四)气质类型对情绪理解影响的回归分析

为进一步考察情绪性、反应性和专注性对于情绪理解能力的预测作用，以专注性、反应性和情绪性为自变量，以情绪理解任务为因变量分别进行回归分析，结果见表4。

从表4可以看出气质的情绪性维度对表面与真实的情绪理解成绩具有预测作用；反应性维度对愿望的情绪理解和记忆的情绪理解成绩具有预

表2 3-6岁幼儿气质发展水平的年龄差异

(注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.005)

表3 幼儿气质各维度之间的相关系数表

(注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.005)

表4 气质类型和情绪理解能力之间的回归分析结果

测作用；专注性维度能够很好预测信念的情绪理解成绩。

三、讨论

(一)幼儿情绪理解能力的发展状况

借鉴Pons等人(2003)[6]编制的情绪理解测验技术，通过情境测验法探讨了3-6岁幼儿的情绪理解发展情况。结果显示，3-6岁幼儿不同层次的情绪理解能力伴随年龄的增长显现提高的趋势，并且差异存在于这几个层次间的先后发展顺序。根据所有被试在9个层次上的情绪理解平均得分指标，从结果可以看出，由于基于面部表情的情绪理解、外部情境的情绪理解、基于信念的情绪理解、基于记忆的情绪理解、基于愿望的情绪理解、表面与真实的情绪理解能力发展较快，4-6岁可能是这几个层次发展的关键期；而对于发展相对滞后的情绪调节理解、道德情绪的理解和混合情绪的理解这几个层次的情绪理解能力，6岁之后可能是其发展的高峰期，这与前人马伟娜(2010)[8]的研究基本一致。

(二)幼儿情绪理解能力与气质的关系

本研究发现，幼儿气质除活动性、社会抑制性维度外，其它维度均显示差异显著，总体方差检验均达到显著差异；由于幼儿处在不同年龄阶段，气质对情绪理解能力的影响也不尽相同。对3岁组气质各个维度和情绪理解各层次的相关分析结果表明气质中的社会抑制性这一维度和外部情境的情绪理解显著负相关，相关系数为r=-0.401*，p<0.05。3岁组的回归分析结果表明，社会抑制性能够预测外部情境的情绪理解的得分，幼儿的社会抑制性越弱，外部情绪的情绪理解成绩越好。我们推测，这与幼儿的人际交往相关，这类幼儿爱说话，善于交往，经常表现出自己的情绪状态，也可能有更多的机会去了解他人的情绪心理状态。

对4岁组、5岁组、6岁组幼儿的情绪理解6个层次和气质的相关研究表明，气质的情绪性维度和情绪理解的表面与真实情绪理解显著相关。研究表明，4-6岁是儿童情绪理解能力发展的关键期，其潜在的、外部的情绪表达和真实体验的情绪之间会有差异，这个时期的儿童开始理解这种可能的差异。情绪性是指包括对人、对事情的积极情绪和负性情绪表达及其表现的适度性[8]。儿童情绪性评分越高，表面与真实情绪理解的成绩越好，我们认为，正是因为幼儿适时地提高了对人、对事的情绪表现及其表达，使其对表面与真实的情绪理解成绩更好。

对4岁组幼儿的情绪理解6个层次和气质的相关研究表明，反应性维度和记忆的情绪理解相关显著(r=0.448*，p<0.05)。反应性是指个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激做出反应的快慢程度，不仅包括对环境的感知也包括认知活动的反应，主要研究敏感和敏捷两个特征[8]。3-6岁的幼儿开始理解记忆和情绪间的关系，伴随年龄增长，他们开始知道得越多，由于时间的流逝，情绪的强度会随之相应减弱，而一旦某些情绪情境要素被唤起，则会再次激活先前的情绪。反应性越快，则对记忆的情绪理解成绩会越好。

对5岁组幼儿的情绪理解层次和气质的相关研究表明气质的专注性维度与信念的情绪理解相关显著(r=0.420*，p<0.05)。专注性是指儿童活动中注意力的持久程度，包括坚持性和分散度两个特征[8]。随着5岁幼儿在历经两年多的幼儿园生活后，社会化水平大大提高，社会适应能力获得更大发展，幼儿的注意力持久度在逐渐提高，幼儿期的儿童开始理解，不管是正确的还是错误的判断，都会决定其对某个情境的情绪反应。即专注性评分越高，基于记忆的情绪理解成绩越好。

对6岁组幼儿的情绪理解层次和气质的相关研究表明，气质的反应性维度与愿望的情绪理解相关显著(r=0.379*，p<0.05)。反应性是指个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激做出反应的快慢程度，不仅包括对环境的感知也包括认知活动的反应，主要研究敏感和敏捷两个特征。幼儿期的儿童开始意识到人们的情绪取决于他们的愿望，他们能够理解在同样的情境下由于有着不同的愿望而出现的两种不同的情绪反应。幼儿反应性评分越高，基于愿望的情绪理解成绩越好。

(三)幼儿情绪理解能力与气质的关系对教育的启示

首先，幼儿在不同的年龄阶段，不同层次的情绪理解发展可能存在一定的差异。从情绪理解的这几个层次的发展趋势来看，相对于表情识别和外部情境的情境理解，幼教工作者及家长应该多加关注在幼儿期有着显著的发展的基于愿望、信念、记忆及情绪调节的情绪理解发展，可以根据幼儿的发展表现，给予一定的指导和训练，提高幼儿的情绪理解能力，促进幼儿的认知发展水平。

其次，气质是个性或人格的生物和情绪基础，是儿童出生后最早表现出来的比较明显而又相对稳定的个性，是在社会文化背景下父母最先能够觉察到的儿童的个人特点。一定的气质类型使儿童的情绪和反应倾向于某一种类型，气质在一定程度下会对儿童的情绪理解能力有一定的影响，这与谢谟[9]和莫书亮[10]的研究基本一致。父母及幼教工作者在与儿童的人际交流中，应从儿童的气质特点出发，教育孩子如何更好地处理日常情绪，帮助孩子正确使用情绪标签和体验自我情绪，学会合理表达情绪及适当调适情绪；积极与儿童进行情感交流，使其在轻松的交谈中不断提高对情绪的领悟力，以期更好地发展其自身情绪理解能力。

四、结语

基于本研究，我们得出以下结论：3-6岁幼儿不同层次的情绪理解能力伴随年龄的增长显现提高的趋势，并且差异存在于这几个层次间的先后发展顺序。发展较早的是基于面部表情的情绪理解、外部情境的情绪理解，而发展较晚的是混合情绪和道德情绪的理解；且3-6岁可能是基于面部表情的情绪理解、外部情境的情绪理解、基于愿望的情绪理解、基于信念的情绪理解和基于记忆的情绪理解和情绪调节的理解发展的关键期。儿童的气质与不同层次的情绪理解发展之间存在一定的联系。儿童气质评定量表中的反应性、专注性维度与情绪理解总分存在着显著的正相关；情绪性维度与表面与真实情绪的理解，反应性维度与愿望的情绪理解、记忆的情绪理解，专注性维度与表情识别、信念的情绪理解存在着显著的正相关。

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[9]谢谟. 3-5岁儿童气质、抑制性控制与心理理论的关系研究[D]. 福建：福建师范大学, 2007.

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2016-08-02

江西省高校人文社会科学研究项目“3-6岁幼儿情绪理解的发展趋势及其与气质关系的实证研究”(编号：XL1402)。

熊贇慧(1986-)，女，江西乐平人，江西科技学院文化与传媒学院讲师，主要从事儿童心理学研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.03.016

B844.12

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1672-9846(2016)03-0064-05