翻转课堂在高职《3ds Max室内效果图制作》中的应用初探

朱凤丽

(作者单位：江苏省扬州高等职业技术学校)



翻转课堂在高职《3ds Max室内效果图制作》中的应用初探

朱凤丽

随着数字化学习的不断发展，网络学习与面对面教学有机结合的混合式学习逐渐成为一种学习趋势。翻转课堂作以信息技术为基础，将传统课上的教学过程和课下学习过程进行转换的新型教学形式，得到了越来越多的应用。笔者以《3ds Max室内效果图制作》课程进行翻转课堂教学尝试，探索利用现代教育技术和创新教学模式提高学生学习效率与提高课堂教学质量的途径。

翻转课堂 教学模式 3ds Max

心理学研究表明，不同的学生，对同一知识的掌握所需要的时间是不一样的。构建主义也指出，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。因此，许多新知识的学习，需要原有知识经验作为铺垫，否则将会给学习造成困难。翻转课堂教学模式的出现便很好地改变了这一状况，这是一种混合式学习的创新教学模式，这种教学模式特别适合以产品、项目作品为教学媒介的实践性强的课程教学，而高职教育《3ds Max室内效果图制作》课程教学便十分符合这一特征。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂2007年起源于美国，2011年成为全球教育界关注的教学模式，尤其是“传统教育的颠覆者”萨尔曼·可汗创办了可汗学院，并使得可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想。而所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂实现了三种翻转：教学结构翻转，即由传统的“课堂讲课—课外作业”翻转为“课外知识传授—课上知识内化”，从而提高教学质量，优化教学；教学方式翻转，即翻转课堂实现了当下最流行的“以学生为中心”的教学方式和个性化的学习方式，课堂不再是传统的“满堂灌”和“一刀切”的模式；师生角色翻转，即教师与学生进行了角色转换，使学生成为整个过程的主体，而教师的角色上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。

这种混合式学习的创新教学模式，特别适合以产品、项目作品为教学媒介的实践性强的课程教学，为实际课堂教学中重要知识点的讲解、繁杂操作技能的学习提供了可能。

二、翻转课堂在《3ds Max室内效果图制作》教学中的可行性

从《3ds Max室内效果图制作》课程的课程特点来看，这是一门实践性课程，操作面版复杂，操作步骤不易记忆，各种命令的适用范围和关系复杂，就要求学生有足够的时间和精力练习操作。而高职学生学情也符合这一基本要求，高职学生具有更多的课外学习时间，具有上网学习条件，具有一定的自学能力和自制力，同时高职学生的学习既有自主性又具有探索性，学生在探讨式学习、协作式学习中会得到更好的发展，将获得更好的学习质量。

从高职院校学生的培养方向来看，高职院校的培养目标要求充分考虑学生的个性发展，兼顾学生的职业发展，培养学生的动手能力和专业技术能力，为社会输送更多具有针对性和实用性的高级专门人才。若通过翻转课堂教学模式，学生的知识理论和基本操作可以通过教学视频学习，教师在课堂上可以专注于学生项目与作品指导，因此翻转课堂教学模式将大大提高高职教育的效率与质量，与高职院校对学生的培养目标是紧密相关的。

从当前《3ds Max室内效果图制作》课程教学的实践来看，教师常常采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法，通过案例设计完成对软件的讲解和知识点的引导，鼓励学生多练习多操作，逐步掌握软件的使用方法，提高解决实际问题的能力和三维空间立体能力。而适合运用于实践性课程的翻转课堂教学模式，以任务驱动和项目教学作为教学方法，为《3ds Max室内效果图制作》课程的教学提供了很好的条件。

综上所述，翻转课堂教学模式在高职3ds Max室内效果图制作课程应用具有可行性。

三、利用翻转课堂改革《3ds Max室内效果图制作》课程教学

《3ds Max室内效果图制作》是多媒体技术应用专业的核心专业课程，当前该课程教学存在的主要问题有，首先知识难点多与课程学习时间短的矛盾。就《3ds Max室内效果图制作》课程中三维效果图制作而言，涉及的岗位有模型建模、材质与贴图、摄像机与渲染等多个知识难点，该课程由于涉及多个岗位的专业知识与专业技能的教学，而每个岗位学生都要达到或接近企业上岗的要求，因此在传统教学中的教师教授知识技能的压力与学生学习知识技能的承受力都是很大的；其次教学做合一的传统教学模式存在一定的弊端，针对《3ds Max室内效果图制作》这种实践性、操作性强的课程采用教学做合一传统教学模式的弊端是教师教什么，学生学什么，学生只是机械模仿，倘若学生学习能力稍差，一些复杂的操作技能学生难以一次两次的模仿成功，具有知识技能的不确定性和不稳定性。

翻转课堂改革《3ds Max室内效果图制作》课程教学，很好地解决了上述课时不足问题，在笔者的实践中获得了较好的教学效果。翻转课堂教学采用的教学设计与教学流程是，课前教师先将理论教学、基本操作以及作品或项目制作过程录制成短视频上传至网络教学平台，将作业及要求也传至教学平台，确保学生有充足的教学资料可以利用。教师要求学生上课之前利用网络平台进行自学，掌握理论知识及基本操作，了解作业内容并试做作业。在课堂上，教师进行作业指导、督促、点评与疑难解答，进行补充讲解，指导学生组内协作，完成小组作业。学生主要学习活动是组内相互讨论，相互协作完成作业，并就疑难之处咨询教师，接受教师对作业或项目作品质量的监督与点评，修改作业。课后教师利用平台与学生交流，学生则修改与上交作业。

《3ds Max室内效果图制作》翻转课堂教学，为学生作品创作提供了充足的时间和空间，课堂里教师不再需要刻意重复基本理论知识讲解，以及基本技术的反复演示。教师与学生进行深度的交流与合作，指导学生完成较为复杂、高质量的作品，保障了教学效率与质量。学生因为有丰富的、有针对性的教学资源，特别是教学视频可以反复学习，学生学习更轻松，也更主动。特别是学生可以通过小组协作，专注于自己感兴趣的模块知识与技能的深入学习与反复练习，减轻了学习负担，提高了学习质量。

四、结语

《3ds Max室内效果图制作》翻转课堂教学实践中，首先翻转了课堂组织形式，不仅包括采用小组合作、独自思考、汇报和互评等方式，还包括教师视频的准备，学生课前知识技能的学习和课堂重难点的反馈以及课后的操作巩固；其次重新设计了教学方法体系，教师根据课程特点的实际设计课前活动、课堂教学、课后评价，也翻转与重构了课程内容体系，以设计思维为导向，基于作品项目形式组织教学内容，让学生在作品项目上贴近真实工作内容学习；第三探索了课堂教学的教师引导机制和学生自主学习的激励机制，巧妙地将教师为主的“教”转变为学生为主的“学”，进一步解放学生，充分发挥学生主体地位。

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(作者单位：江苏省扬州高等职业技术学校)