放飞孩子心灵的翅膀——浅谈课堂提问的有效性

林幼玺

放飞孩子心灵的翅膀
——浅谈课堂提问的有效性

林幼玺

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。精彩的提问是激发学生思维的撞针，是提高课堂效率的钥匙，是融洽师生关系的润滑剂。有效的提问或“于无声处听惊雷”，使学生的心灵在潜移默化中得到启迪，或“一石激起千层浪”，能掀起引起学生对文本深入的探讨。

语文教学 提问 有效性 沉浸

课堂提问是组织课堂教学的中心环节。作为教师提出问题不能不慎重，回答学生提问更不能草率行事。那么我们该如何使提问成为优化课堂教学的利器呢？

沉浸理论（flow theory）告诉我们：“当人们投入到一种活动中去而完全不受其他干扰的影响，这种体验是如此地让人高兴，使人可以不计较任何代价与付出，人们完全出于对事情本身的兴趣而做它。”

关于课堂提问的有效性，这里就涉及几个方面的问题：

（1）怎样的课堂提问是有效的。

（2）有效的提问怎样营造沉浸的氛围。

（3）提问如何使学生的注意力得到保持。

（4）提问如何让这种兴趣得以获得课堂外的延伸，从而使学生发自内心地喜欢学语文、自觉学语文。

执德不弘，信道不笃，焉能为有，焉能为亡。

一、提问的有效取决于目标的达成

《论语》中的这句话，本意是告诉我们只有信奉正道，才能有所作为。在这里想强调的是语文教学中也有其必须笃信的正道和本源，从广义上来讲就是《新课标》所倡导的语文人文性与工具性的统一；从狭义上说就是教学设计者具体的目标和意图，这里就单从课堂教学的狭义角度来谈。

首先课堂上一切环节都应该围绕教学目标来进行设计，当然也包括课堂提问。检验问题设计是否有效的首要标准就是它能否引导学生实现既定的教学目标，能否满足学生的学习需要。如果不能就会使课堂陷于南辕北辙、缘木求鱼的混乱局面。

比如，在上到五年级下册的《埃及的金字塔》一课时，有老师首利用投影展示了埃及狮身人面像、金字塔、尼罗河、神庙等著名建筑的图片，然后提问学生：如果你有机会去埃及旅行，最希望到哪里去，为什么？

老师提问的本意是想要激发兴趣，引导学生进入本课的说明对象——埃及的金字塔。然而，问题提出后，同学们众说纷纭，每个地方都有学生来谈，而且越谈兴致越高，老师也只好将错就错，加入到讨论的行列，结果光导入就花了十来分钟时间。

这位老师虽然也有意识地激发学生兴趣，但由于对这篇说明文本身的教学目标把握不够——忽视了说明对象本身的特点，从而把学生的兴奋点引向歧路，影响到整个教学进程。

其实只要适当调整就可以实现既定的教学目标，比如：如果你是一位来自埃及的导游，你会如何介绍驰名世界的金字塔呢？这样既点明了说明的对象，也交待了说明的重点，起到开门见山的作用。

可见，明确的教学目标是实现有效的课堂提问的前提和基础，正如郑玄在《诗谱序》中所说：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”

无欲速，无见小利。欲速，则不达；见小利，则大事不成。

二、有效的提问能激发学生探求的欲望，从而获得沉浸的体验

有人曾一针见血地指出：有的课堂提问太多，而解决问题不够深入；有的提问仅仅是为了引出既定答案，功利色彩太浓；有的提问看似热闹，其实并不产生阅读效果。

沉浸是一种愉悦的、美好的阅读体验。切不能让急于求成的功利心理破坏了语文课堂的氛围。

课堂上，孩子们有积极举手发言的习惯，但往往操之过急，容易闹出不少笑话。因此，在提问时应当适当地设置一些障碍。

课堂的沉浸并非沉寂，安静的表象下是学生积极思索、自由放飞的心灵，真正沉浸到人文学科的本质中去。

善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。

三、有效的提问应遵循由易到难的一般规律

大量的研究结果表明，一个人对不太简单、也不太复杂的刺激信息或相关事物最具兴趣，也最能引起注意并保持注意。

遇到太难的问题，应化难为易，否则遇到太大的问题，要么小蛇吞象无法下嘴，要么囫囵吞枣无法消化。

比如五年级下册第一课《七律 长征》一文，如果老师跑上来就问“这首诗有哪些写作特点？”这么大的问题，学生一下子没法回答。应该把一个大问题，分解成几个小问题，然后综合起来。

比如“律诗有哪些特点？”“受格律的限制，作者只能选取长征过程中几个有典型意义的画面，同学们找一找？”“这些画面中有哪些直接或间接表达作者感情的词语？”

通过这些问题，同学们自然能归纳出这首诗具有高度概括性和情景交融的写作特点。

当代认知心理学还认为要对刺激信息的关键部分进行有意注意，唯此才能进行有效的学习。这就要求我们在提问时巧设关键词。让学生的思维有的放矢，那么久而久之就会养成善抓重点的答题习惯，从而在考试中无往不利，平时说话也能一针见血毫不啰嗦。

[1]沉浸式语文教学课题研究中期汇报课题组执笔[OL]．沉浸语文教学网．

[2]论语．子张[M]．

（作者单位：江苏省苏州市平江实验学校）