科学的口头评价盘活干部教育培训课堂

文/谈嘉吟

科学的口头评价盘活干部教育培训课堂

文/谈嘉吟

课堂是干部教育培训的主要阵地，教师在教学中的口头评价是干部教育培训课堂中使用频率最高的一种评价方式。然而，目前教师使用口头评价时还存在着滥用评价、评价的标准不一、延迟评价和及时评价使用不协调等问题。干部教育培训教师应做到营造平等、民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系，把握时机激励、调动学员的热情，注重语言的艺术性，才能灵活运用口头评价来实现教学目标。

干部教育培训；口头评价；课堂教学

近年来中共中央高度重视干部教育工作，《2013-2017年全国干部教育培训规划》中再次明确：坚持质量第一、注重实效，把改革创新贯穿于干部教育培训各环节各方面，实现数量与质量、规模与效益相统一。干部教育质量要提高，很大一部分取决于课堂教学质量的提高，而课堂教学中的教师口头评价则是盘活干部教育课堂的关键一环。但实际课堂教学中，大部分教师使用口头评价不能达到预期的效果，如何使用口头评价使之有积极正面效应成为广大干部教育教师面对的问题。

一、科学有效的课堂口头评价的必要性与重要性

口头评价是以学生为学习主体的教学环节中，教师在指导学员时提出的瞬时的评论。评价在干部教育教学过程中起着重要的作用，教师的评价内容、评价方式、以及评价的准确与否等对学员的学习理解有重大影响，很大程度上决定着学员的下一步行为和参与课堂的意愿。

干部教育有其特殊性，其课堂教学的要求也较为特殊，学员具有较好的知识素养和实践经验，在课堂教学中他们更有得到反馈与互动的意愿。近年来进行的教学改革要求干部教育改革教学方式，案例教学等教学方式使用增多，这也在客观上增加了教师和学员互动的需求。

二、干部教育课堂中口头评价存在的问题

（一）过多廉价的口头夸奖使学生盲目

一些教师为了保持学员学习的兴趣，只进行夸奖而不主动指出错误和不足，会使学员对老师的评价麻木，淡化了口头评价的作用。教育心理学知识表明，教师对学生的表扬一定程度上能激起学生的学习动力，但是随着表扬次数的增多，表扬效果也会慢慢降低。随意的敷衍式的表扬无法促进有效学习，也不能实现合理有效表扬的目的。

（二）评价面对个体而忽视整体

教师的口头评价从表面上看是针对某一学员，而实际上受众面却是全体在课堂上的学员，如果在评价一人时忽视整体，容易使课堂陷入尴尬境地。尤其是在教师基于某一学员积极正面的评价时，必须要立足于班级全体，不要在刺激个体的同时，强硬的去除了其他学员的发展空间。

（三）偏重单向传递，忽视双向沟通

一些教师认为课堂评价就是教师对学生的评价，老师占据课堂绝对主动权，学生只是被动的听和做笔记。但干部教育课堂有其特殊性，学员自主性较高，教师可以利用评价模式引导学生发展。在课堂中学生对老师的理解产生质疑，并加以讨论积极发表自己的意见，从而营造一个民主、活跃、平等的课堂学习氛围，激发学员兴趣。

（四）及时性评价与延时性评价使用不和谐

在教学实践中评价的及时性受到多数老师的认可和重视，及时性评价更易于让发言个体享受成功的快感。但心理学家奥斯本提出：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价往往会成为思维深入的抑制因素。”干部教育的学员自主思维能力很强，思维逻辑也较为严密，教师在学员的发言时保持一种倾听与开放的心态将更有益于学员自我探索，因此更要合理地运用及时性评价和延时性评价。

三、口头评价盘活干部教育课堂教学的策略

（一）营造平等、民主的课堂氛围

1.建立和谐的师生关系，树立平等的教学心态

教师处于一个绝对权威地位，拥有绝对话语权，学员相对处于弱势的地位，对于课堂参与的热情就会降低，势必不利于学员的学习与理解。尤其是干部教育的学员与教师往往年龄都差不多，只有教师真正有平等的教学心态，才能有效发挥口头评价的作用。同时不仅要成为一个优秀的讲授者，也要做耐心的倾听者。

2.分析学员特点，使用个性化的语言

教师在对学生进行评价时要考虑到学员的差异，不能用“评价的万能钥匙”，对于不同领域的学员使用的评价策略应不同，对于课程内容领域内的行业可以多用术语，评价也可更深入；行业以外的学员则应以鼓励为主，深入浅出，激发学员进一步学习的兴趣。

（二）把握时机调动学生的热情

1.评价的对象应是全体学员

教师在课堂上的言行举止都是受到学员高度关注的，面对的是整个班级，所以教师在进行口头评价的时候，语言要更接近普遍化，使所有学员都能感同身受，要言辞真切中肯，不能对特别针对个别学员，而忽视大部分学员。

2.适时延缓评价，留下思维发散的空间

教师在向学生提出问题时，要给学生适当的思考反应时间，并通过言语动作的形式给予学生启发。干部教育课堂应该是充满活力的，教师在对学生进行口头评价时还要发挥集体的力量，引导学员进行自我评价和互评，这样既能增添课堂的活力，还能让学员自己反思自己的不足之处，在相互学习中加深对课程的认识与理解。

（三）口头评价语言注重艺术性

1.课堂口头评价语言要突出准确性

课堂评价的语言是教师给学员的最直接鉴定，只有准确的语言才能明确学员的学习方向，教师在教学过程中应多使用“是”、“正确”等明确的词语而不是“也许吧”、“大概是这样”等词汇。

2.评价语要突出激励性

教师与学员之间的互动并不那么容易，因此教师应对积极参与互动的学生及时激励。干部教育的学员相对有社会经验，他们对很多问题都有自己的看法，但事实上他们对某些问题了解并没有那么深入，这就需要教师以激励性的口头评价激发他们进一步了解、学习的兴趣与信心。

［1］刘翠鸿.教师课堂口头评价的偏差与失误［J］.教师.2008，（7、8）：83-85.

［2］韩娟娟.语文课堂教学的口头评价研究［J］教学月刊.2012，（10）：56-58.

［3］俞霞云.谈教师口头评价的策略［J］.快乐阅读（上旬刊）.2012，（01）：47-49.

［4］俞可平.中共的干部教育与国家治理［J］.中共浙江省委党校学报.2014，（3）：5-11.

（作者单位：武汉大学教育科学研究院）