两个坚持与“纲要”课程教学模式创新——以西藏地区高校为例

刁海青

两个坚持与“纲要”课程教学模式创新
——以西藏地区高校为例

刁海青

中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）是民族地区高校以史为鉴，对在校大学生进行爱国主义教育、民族团结教育的主阵地。广大学生只有立足于国情和族情的历史脉络，才能对“四个选择”“四个自信”有着更为理性的理解，并在实际生活将之转化为具体的爱国行动。“纲要”课程教学模式创新的最终目的在于增强思想政治理论教育的实效性，但各种创新模式只有立足于教学实际，立足于特殊的区情，才能取得实际的效果。

西藏高校 两大原则 创新 爱国主义 民族团结

毛泽东主席曾经说过，“‘只有讲历史才能说服人’‘看历史，就会看到前途’。”作为高校四大思想政治理论课之一的中国近现代史纲要课程，开设的目的就是让我们的大学生通过认识近现代中国革命与建设的发展历史进程及其内在规律性，理解“四个选择”的必然性，坚定“四个自信”，自觉继承和发扬以爱国主义为核心的民族精神。西藏是我国意识形态领域斗争最激烈的区域，如何增强大学生的爱国主义精神，自觉抵制各种分裂流毒的侵袭，是摆在每一位思想政治理论传授者面前的难题。高校思想政治教育入脑入心的主渠道在课堂，保证思想政治理论教学实效性的关键在于因势利导不断推进课堂教学模式的创新，坚持什么原则和理念则是思想政治理论课堂教学模式改革成败的内因。

一、“纲要”课程教学模式创新中的突出问题

（一）“纲要”教材中与西藏历史文化相关联的资源非常欠缺

西藏地区高校“纲要”课程使用的教育部统一修订的“马工程”统编教材，其内容涉及西藏地区或藏民族的题材非常少，不利于情景教学模式的开展，很难引起民族学生的共鸣。

将具有西藏区域性、民族性的历史文化资源贯穿于整个 “纲要”课程教学中，让学生在鲜明、生动的实例中接受爱国主义教育，是实现“纲要”课程教学模式创新的一种有效途径。相关内容的汇集要体现民族特色，以宣传近代现以来藏族民族为维护国家统一、民族团结的先进事例作为主旋律，以此激发民族学生的国家认同感，增强学生维护民族团结的思想意识；通过对国史、族史的深入了解，学生会深刻领悟“四个选择”的必然性，坚定对党、国家、制度和文化的自信心。

（二）非主流因素影响课程教学创新的实效

“纲要”是一门集史育和德育为一身的思想政治理论课程，在强化国家认同、培养爱国主义为核心的民族精神方面具有不可替代的作用。西藏高校一些少数民族学生，特别是来自牧区的少数民族学生汉语使用能力、理解能力都较为薄弱和缓慢，已经成为“纲要”课程建设过程不可忽视的不利因素。由于对这一现状缺乏足够的认识，高校片面追求教学手段改进带来的表面光鲜，而忽视历史基础知识、文化基础知识的传授，加剧了这一非主流因素对“纲要”课程教学整体实效的消极影响。同时，来自内地的学生又普遍存在厌烦情绪，认为中学阶段自己已经系统学习过中国近现代史，大学阶段的再学习已经成为一种负担，特别是受到社会大环境的消极影响和就业压力的驱动，这一群体在学习思想政治理论课程中表现出了内生的功利心，也极大制约了“纲要”课程教学模式的进一步创新。这些非主流的消极因素合力在一起，使目前开展的多媒体教学、讨论式教学、展示教学等方法很难取得预期效果。

二、西藏地区高校“纲要”课程教学模式创新应遵循的两大原则

（一）坚持基础知识学习为基础的原则

坚持基础知识学习为基础的原则是西藏大学“纲要”课程教学模式创新应遵守的两大原则之一，体现了因材施教的教育理念和马克思主义实事求是实践观在教学实践中具体运用。“纲要”是一门贯穿了近现代中国重大历史事件的思想政治理论课程，对自鸦片战争到现代的一系列重大政治、经济、文化发展的基本了解是学习该门课程必须的知识储备，学生只有具备对百年来发生在中国大地翻天覆地大变化进行纵向比较的能力，才能形成正确的历史观，才能最终坚定四个信念。西藏高校学生以民族生为主，文化基础薄弱、知识接受能力低、自主学习能力差的现实决定了西藏地区“纲要”教学实践必须坚持历史基础知识为基础的教学模式。另一方面，内地学生认为大学期间“纲要”课程是新瓶装老酒的负面情绪， 没有把“纲要”的学习放在是一次重塑自身历史观，培养爱国主义情操的应有高度上，也影响着他们对于历史基础知识再巩固。

（二）坚持与反分裂教育实际相结合的原则

坚持“纲要”课程教学与西藏反分裂教育主题紧密结合是西藏高校“纲要”课程教学模式创新应遵循的另一原则。无数铁的证据已经充分证明西藏自古以来就是祖国不可分割的一部分，藏独分裂势力打着宗教认同的幌子，歪曲历史事实的目的就是要从破坏民族团结入手，最终否定社会主义制度，否定党的领导地位，在西藏恢复封建农奴主制的统治。要取得这一伟大斗争的胜利，大学生必须首先具备正确的历史观，才能形成正确的祖国观、宗教观、民族观和文化观。因此，“纲要”课程的教学模式创新应以自身的学科优势，遵循增进民族团结，增强反分裂教育实效性这条主线和检验标准，在教学资源的选取上注重挖掘能够反映各民族在近代以来团结一心抵御外辱，振兴中华的事例。

三、以两个坚持，立足西藏地方现实，办特色“纲要”课程

西藏高校“纲要”课程以立足于学生实际、区域现实将走出一条具有西藏特点的教学创新模式。一是注重课程相关历史知识的灌输。虽然“灌输”的教学模式存在许多不足，但却是结合本土“纲要”课程教学现状的一种必不可少的手段，是马克思主义矛盾普遍性和特殊性，整体和个别理论在历史观教育的具体实践。但它也绝不是填鸭式的教学模式，而是充分利用现代多媒体技术，采用灵活多变的教学手段激发学生学习热情，并以更加科学严谨的考核方式巩固成果的教育理念。二是编制具有强烈爱国主义色彩的，弘扬民族团结的特色本土教材和影视资料。“各民族对统一的多民族国家的形成、发展，都做出了贡献。”特别是藏民族在鸦片战争时期、抗日战争时期为抵御外辱、维护国家统一同样做出了应有的贡献。面对统编教材缺乏西藏历史文化资源的困境，编写一本能够激发民族学生和区外学生学习热情的本土教材迫在眉睫。教材内容的选择上既能遵循统编教材的历史节点，又能通过以藏民族为主题的历史活动展现其在中华民族形成的历史长河中的具体贡献，从而在学生的意识中形成中华民族共同体的认同，在思想上、行动上增强维护民族团结、祖国统一的惯性。鉴于西藏地区反分裂斗争的特殊性和交通条件的限制，大力开展课外实践教学作为课堂教学的有益补充形式就目前而言困难很大，剪裁、制作凸显爱国主义精神、反映各民族百年来为维护中华民族整体利益不懈努力的影视资料，利用多媒体现代教学手段在课堂上生动展示是解决这一短板的有效途径。

[1]教材编写组．中国近现代史纲要(2016年修订版)[M]．北京:高等教育出版社,2009:7．

[2]杨近平．中国近现代史纲要教学创新的实践与思考[J]．江西教育学院学报,2010(6):72～75．

[3]万金鹏．”治国必治边,治边先稳藏”战略思想的精神旨趣[J]．西藏研究,2013(04)．

[4]郝涛．”中国近现代史纲要”教学改革探索[J]通化师范学院学报,2010(7):111～113．

（作者单位：西藏大学思想政治理论教学部）

本文系2016年西藏大学思政教育专项——西藏大学“纲要”课程教学模式创新阶段性成果，项目号：16SZ001。

刁海青（1977-），男，汉族，安徽含山人，西藏大学思政部讲师，武汉大学中国近现代史基本问题研究专业博士研究生，研究方向：中国近现代基本问题。