试论大学英语分层教学之利弊——慢班学习动机视角

陈 颖 曾 涛

(武警警官学院外语第二教研室 四川 成都 610000)

试论大学英语分层教学之利弊
——慢班学习动机视角

陈 颖 曾 涛

(武警警官学院外语第二教研室 四川 成都 610000)

1 理论背景

早在两千多年前的春秋时期，我国著名的思想家、教育家孔子就认为，每个人的智力和基础是有区别的。孔子曰:“生而知之者，上也; 学而知之者，次也; 困 而 学 之，又 其 次 也; 困 而 不 学，民 斯 为 下矣。”[2]他认为，人在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的个别差异，在知识基础上有“入门”“升堂”及“入室”的不同水平，在学习上有“知之者”“好之者”和“乐之者”的不同学习态度等。他认为: “惟上智与下愚不移”，“中人以上，可以语上也; 中人以下，不可以语上也”。[2]

美国 著 名 教 育 家、心 理 学 家 布 卢 姆( B． S．Bloom) 提出的“掌握学习理论”。该理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，达到掌握水平。所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。他认为，现实中，学生的个体差异是客观存在的。针对差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样看待这些差异。

大学英语课程是一门基础必修课，而大学生的生源地不同，英语的基础差异比较大，为了因材施教，不少高等院校纷纷采用分层教学，根据学生英语基础不同，把他们分成不同等级，对不同等的学生在教学上提出不同的标准和要求，以此满足大学生们对大学英语学习的不同需求。实行分层教学后，同一英语教学班级的学生基础差异缩小，有利于教师开展课堂教学，提高大学英语课堂教学效率。与此同时，也带来了一些新问题，如果这些问题处理不当，英语分层教学就难以达到相应的效果，而分层后英语慢班的教学问题就是其中比较重要的一个问题。如何针对慢班学生的实际情况开展英语教学，这是大学英语分层教学值得研究的一个课题。

2 对慢班学生的英语学习动机展开实证研究，主要得出以下结论：

2.1 学习成就感差，内在驱动力不足

从调查结果来看，慢班学生绝大部分认为过往英语学习成果不理想，并且认为自己学习努力或学习方法得当的人也比较少。从有超过50%的人对“过往英语投入和学习方法得当”同意程度为“一般”来看，大部分对自己是否努力学习英语、英语学习方法是否得当都持两可的态度，说明这些学生不仅学习基础差，对学习成果的归因也比较模糊。

2.2 对英语学习的理性认识较好，但是努力程度不够

从调查的结果来看，学生对英语学习的目的清晰，对学习的价值判断、学习的重要性和学习投入观等也有所认识，正向认同率较高，但在学习状态方面存在问题，其中认为自己英语学习努力的不足五分之一，慢班学生中显现出一种矛盾的态度。

2.3 对不同源文化的兴趣特别是娱乐英语文化的兴趣是慢班学生的主要融合型动机

调查结果显示，慢班学生学习英语的融合动机最主要来源于对英语影视和歌曲的兴趣；其次是对英美文化的兴趣和听英语时的感觉。融合动机往往对学生的英语学习有持续的影响，善加应用好这一点，对英语教学有较大的帮助。

2.4 语言焦虑情绪对英语慢班学生的英语学习有明确影响

慢班学生有三分之一以上的使用英语时会感到紧张，而在英语课堂上就会有紧张情绪的慢班学生也较多。语言焦虑情绪对学生英语学习有双向影响，正向是对学生产生学习压力，促使其通过努力学习来消除这种焦虑，负向是这种情绪会使慢班学生为消除而放弃英语学习。

2.5 慢班学生的工具动机以短期目标为主

在调查中，选择了8个指标对慢班学生的英语学习目的(工具型动机)进行数据收集和分析。结果发现，“等级考试动机”和“顺应社会发展动机”排在最前，达到80%；其次是“完成学业动机”“交际”。

2.6 慢班学生觉得教学内容无趣

慢班学生对大学英语教学内容的喜欢程度较低，对“学习气氛”的好感也非常有限，显然，教学内容是一大短板。

3 结论

那么，实施大学英语分层教学到底是利大于弊还是弊大于利呢?

笔者认为，评价一种教学组织形式或教学方法的利弊，不能孤立地、脱离具体背景和环境进行。因此，要分析实施大学英语分层教学是利大还是弊大，一是要看它提出的具体背景，二是要看其实施的客观环境和条件，三还要看这种形式是否符合教学对象的身心发展要求。

首先，从分层教学产生的历史背景来看。分层教学的提出是源于学生之间水平和能力上的差异，尤其是同年级、同班学生之间的差异。这种背景虽然形成于 19 世纪工业革命后的资本主义社会，但在当前我国的高等院校内也同样存在，不仅现在存在，而且还将长期延续下去。这种学生之间的差异已经严重影响到了大学英语教学活动的有效进行。因此，在这样的客观环境下，选择分层教学的形式开展大学英语教学是有其合理性的。

其次，从实施环境来看，大学英语是所有非英语专业大学生的一门必修基础课。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，教育部要求各高等学校应参照《大学英语课程教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。这就说明，由于全国高等学校的教学资源、学生的入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各个高校应该根据自身的实际开展大学英语教学，在教学中要体现科学性、系统性、个性化。

最后，从大学英语分层教学的实施对象———学生本身来看。各地高校的学生在入学成绩、知识基础、学习策略以及学习动机等方面都存在着巨大的差异。面对教育对象诸多方面的差异，我国高校延用多年的统一教学大纲、统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法和统一评价方式的“五统一”传统英语教学模式已经不可避免地暴露出了其自身的局限性，难以满足不同水平学生学好英语的要求，也难以调动成绩较差学生的学习积极性。因此，从慢班学生的学习动因来讨论，实施大学英语分层教学还是利大于弊的。

陈颖，武警警官学院人文社科系外语第二教研室讲师，研究方向：外语教学。曾涛，武警警官学院人文社科系外语第二教研室讲师，研究方向：外语教学。

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1672-5832(2016)06-0048-01