体验式英语精读教学模式研究

李丽平

体验式英语精读教学模式研究

李丽平

近年来，体验式教学在高校英语教学中逐步开展起来，受到教育界的极大关注。但是在大学英语的精读教学中应用该模式仅仅是个开始。本文从体验式教学模式在大学英语精读教学中的应用优势及原因出发，系统探讨该模式的实践措施。

体验式教学 大学英语 精读教学

一、体验式教学的应用优势及原因

（一）在大学英语精读教学中的优势

体验式教学注重学生主体性，通过创建语言交际情境及交流应用，让学生更好地认识和理解所学英语知识，更为关键是能充分应用所学知识［1］。此种教学模式充分反映了语言交际教学的根本原则，强调在课题教学中为学生提供更多的自由锻炼英语应用能力的机会，使学生能更好的思考，敢于提出疑问。而教师则从以往的主体地位转变为导入、辅助、信息提供等角色，建立其体验式教学模式。在体验教学中，有助于培养大学生自主学习的意识，让学生发挥体验教学的主体效用，能动的认知和掌握知识，以得到感悟、启示，激发对英语的学习情感。同时，通过自主学习、互动交流，让学生更为主动去接受知识，提升学生的学习责任感，真正成为学习英语的主人。

（二）大学英语精读教学开展体验式教学的原因

精读课是现代大学英语课程中一个重要组成，是集听、说、读、写及译于一体的课程，同时是听力、口语、阅读、写作及翻译等课程的重要基础，在整个大学英语教学中发挥着不可替代的作用。该课程教学需要紧紧围绕单元课文开展教学，学生要掌握的内容较多。如果能妥善处理，该门课不但可以增强学生的英语基础知识，还可培养和提升学生的英语能力。

但在教学中，该门课的教学效果不甚理想。主要表现在学生虽然花大量时间和精力去学习精读书籍，但在应用英语进行交流、写作中仍有不会说和写，及听不懂的情况。这就需要转变以往教学模式，积极开展体验式教学。有学者指出，教育实际上是一种体验。而在大学英语精读课中开展体验式教学，能够为学生创造更多的交流、写作等实际应用英语的机会。此种注重学生学习体验和实际经验，及重视自主学习的体验式教学在实现大学英语精读教学目标，提升学生英语综合应用能力方面有着不可替代的作用［2］。

二、大学英语精读的体验式教学的实践

对于大学英语而言，精读课教学通常分成四个步骤，即课前预习、新课导入、课文学习及课后总结。而这四个个步骤均可通过体验式教学来达成。

（一）课前预习

课前预习是英语精读课程教学必不可少的重要组成部分，教学过程中应该有效运用利用这一环节。在预习的过程中，可以不断地发现问题。心理学家布鲁斯认为，发现是学习的主要手段，掌握学科基本结构的最好方法是运用发现法。课前学生对新课文进行仔细的阅读和思考，能让学生产生疑问并发现问题。这样，学生带着疑问去听课，可以更加积极主动的参与到教学中来，思考问题，解决问题，从而掌握学习的主动权，变“教”为“学”。

为了提高预习效果，除了阅读课文，教师还可以为学生布置其他形式预习任务。例如相关背景知识的了解，小组讨论或者调查任务等等。例如，《现代大学英语精读2》第八单元“Тhе Маn in Аsbеstоs”可以让学生课前查询资料了解作者背景和反乌托邦这个概念等。这样，在课堂上老师就能有更多的深层次的教学活动设计，学生们也会有比较充裕的时间进行讨论，对阅读材料进行拓展和深层次地理解了。学生可以充分地参与到教学中来，其学习主体性和创造性思维能力也得到很大发挥。

（二）新课导入

在新课导入时，必须立足英语精读教材，充分挖掘教材，有效激活学生的有关经历，让学生产生联想得到体验。在现代教育理论指出，教学需要充分应用好教材，但不仅仅限于教材，在课堂教学师生交流互动中，要及时挖掘有用的教学资源，营造生动、有趣的课堂教学情境，以激活学生的相关联的经历，可让学生在联想中切身体验。同时，也有助于培养学生的自主学习能力，用于创新，主动探究和求进步的意识。而教师则是教学中的协助者，需要设计出有助于学生“在做中学”的体验式学习环境，使学生英语思维得以发展，调动学生的学习热情和兴趣。

从当前大学英语精读课教学情况看，学生获得知识的路径仍主要是教材。信息获取、词汇量增加和教材学习有着密切关系。为提升较长的应用效率，教师先要对教材充分认识和理解，深入挖掘，将有价值的内容设计到教学中。具体方法有：（1）有效引导学生通过生活实际和自身经历进行联想得到体验，从外到内的获取新知识。（2）积极引导学生应用自身所学知识进行联想来获取体验，认知和获取新知识。但不管是何种方法，都要激活和大学阶段学生的生活、学习等经历，进行联想获取体验。譬如：《现代大学英语精读》（第2册）中“Аnоthеr Sсhооl Yеаr -- Whаt Fоr？”的教学，如果在新课导入时能和学生生活实际联系一块，让学生通过自身体会去解答文章提出的问题，可有效激发学生的兴趣，调动其学习主观能动性，同时可增强学生的课堂参与性，让学生迅速进入稳定、有效的学习状态中，如此可大幅提升精读课教学质量。

（三）课文学习

课文学习是语言输入的一个重要路径，目的在于培养学生学习并应用新语言知识的综合能力。在此项工作中，教师需要最大限度为学生营造学习和应用英语新知识的教学场景，让学生在交流和互动中学习知识，在学习中进行交流。在参与英语交际中学生会有不同情绪出现，可刺激并提升学生的学习主观能动性和创造性，让学生更为深入、切身地感受到学习英语的成就感和乐趣。同时，在课程讲授中还需强化生生间、师生间的互动交流，鼓励学生参与到教学活动中，让他们在此过程中学会应用所学知识，达到精读教学的目的。同样以上文中的“Аnоthеr Sсhооl Yеаr -- Whаt Fоr？”精读教学为例，在学生对导入新课的主题内容进行讨论，发表看法后，教师就可将主题引入，也就是当代大学生的学习目的。为了让学生更好地掌握知识要点，教师需要让学生基于课文中提到的案例，对比自身的情况来启发学生进行比较思考和分析，并进行小组讨论。比如：课文提到的那个学生的学习目标和态度；学生自身的学习目标和态度等。而要解答这些问题，学生需要进行精读、联想、思考、分析、讨论及总结等活动。在此过程中，分享预习课文时查阅的有关资料，并主动分享自己总结的知识要点，同时在教师指导下，对文章的新知识进行总结和归纳，挖掘内涵，以拓展知识广度和深度。

而在课堂教学的互动和交流中，学生不但学习并应用语言，还得到了新的英语知识，真正使英语学习转变成创造性应用英语的体验。

（四）课后小结

在此阶段，最为重要的教学工作就是让学生得到内化式体验，进一步巩固所学新知识，强化学生的语言综合应用能力，这是大学英语精读体验式教学中最为重要的一个步骤。在新课教学完成后，教师需要引导和鼓励学生对所参与的体验式教学过程进行一个回顾，基于思维和工作逻辑，锻炼学生的语言学习思维，让学生将所学的感性、零散的新知识内化、融合，纳入自身的语言知识体系中。与此同时，为让学生更为稳定的记忆和理解所学知识，掌握新知识学习和获得的方法和技巧，要加强学生的实践锻炼，这也是体验教学中必要步骤。可以让学生通过实际互动、操作得到参与、认同及成功等体验。譬如：前文例文在教学完成后，教师除向学生布置教材相关的习题外，还可以让学生根据自身经历及所需知识，通过口语交流大学时期学生需经历的变化，同时进行该课题相关的作文。这种实践性小结活动，有助于学生对自身的学习进行反思，更好地巩固新学知识，拓展课题教学内容的广度和深度。

三、结论及建议

本文主要对体验式教学在大学英语精读教学中的应用优势和原因进行深入分析，主要在新课导入、课程教学及课后小结中实施体验式教学，以此实现整个课程的体验式教学。而要实现良好的体验式教学，应做好这两点：一是创新教学方法，实现多元化教学。也就是在具体教学中，教师应掌握并应用多种教学方法，充分发挥体验教学的优势，比如：讲授法，主要应用在理论教学中；交流互动法，培养学生对英语知识的理解力。二是教学评价方法的多样化，对学生的学习要实施形成性评价和终结性评价相结合的方式，从多个方面对学生的学习进行评价，充分尊重学生的主体性。如此才能实现优质、高效的大学英语精读课体验教学。

［1］贾玉凤.基于体验教学法的公安院校大学英语精读教学设计［J］.山西警官高等专科学校学报，2015（03）：93～96.

［2］洪芳，陈昕.体验式理论在专业综合英语课程中应用［J］.合肥师范学院学报，2013（01）：98～103.

［3］周琳.试论商务英语精读课程体验模式教学［J］.吉林省教育学院学报（中旬），2013（02）：75～76.

（作者单位：湖南科技学院）

本文系湖南省哲学社会科学课题项目：接受美学视域下英语精读教学的实证研究，编号：11WLH24。

李丽平（1979-），女，汉族，湖南永州人，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践。