翻转课堂在大学英语教学中的应用

刘　健

翻转课堂在大学英语教学中的应用

刘健

随着市场的发展，我国传统的教育模式逐渐呈现出弊端，根据市场对于人才的需要我国不断进行教育改革，当期我国正在加快向应用技术型人才培养方向的转变，培养学生各方面能力。翻转课堂是不同于传统课堂的新兴教学方式，它旨在培养学生学习的主动性，激发学生学习热情和兴趣。大学英语课程作为大学必修课程在进行教育模式转换过程中对于其他教学方式的转变具有重要的借鉴意义。文章首先介绍翻转课堂的相关概念，其次阐述翻转课堂在大学英语教学中的应用以及意义。

翻转课堂 大学英语教学 应用

一、前言

为了实现我国教育的信息化发展，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，文件为我国的传统的教育改革指明了方向，为实现教育理念和教育方式的创新创造了有利的外界条件。大学英语教学是大学教育阶段的必修课程，大学英语教学质量的高低直接影响学生的其他学科的开展以及与他人的交流过程。当前高等教育阶段的大学英语教学仍采用传统的教学方式，严重阻碍了学生学习能力的提升。翻转课堂教学模式的出现为英语教学指明了发展方向，翻转课堂最早在美国使用，我国目前尚处于初步发展阶段，翻转课堂在大学英语教学中的应用有助于突破英语教学的瓶颈，实现英语教学全方位水平的提升。

二、翻转课堂的相关理论

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂又称为反转课堂（Fliрреd Сlаssrооm）简称FСМ，主要是指教学过程中，教师以教学内容为基础，将课程内容进行重难点划分，并创建教学视频，学生在课下根据教学视频事先进行课程的预习，已实现对于教学知识的初步理解，同时根据教师安排的任务在线完成简单知识的初步测试，其次，学生带着疑问参与课堂活动中，根据师生之间、生生之间的交流过程实现知识的深刻理解的过

程［1］。

随着互联网技术的快速发展，使得翻转课堂的应用前景更加广阔，翻转课堂开展过程中学生借助互联网平台进行自主学习，而不再是教师单方的知识传授，这就使得教师的角色发生了一定程度的转变，教师负责引导学生如何运用所学知识解决疑难点。翻转课堂极大程度上激发了学生的自学能力和实际问题的解决能力

（二）翻转课堂的教学流程

根据翻转课堂的概念可知翻转课堂的教学流程分为以下几个阶段。课前自主预习—在线测试—教师引导，课堂讨论—归纳总结［2］。传统的教学模式实行的是课前预习—课堂教师传授知识—课后练习的教学流程，由此可见两种教学模式存在一定的差异性，翻转课堂教学模式在预习阶段进行知识的检测，其目的在于更好的引导学生的自学思路及其相应的理论学习过程。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

（一）课前学习环节

教师根据教学目标和教学内容制作教学视频，学生根据教学视频进行教学内容的课前预习，并根据教师提供的练习进行知识的简单检测。英语教学涉及听、说、读、写等各方面的学习过程，传统的教学课堂教师需要花费大量的课堂时间进行生单词、文章的领读，翻转课堂中学生在课前学习环节根据教学视频进行单词发音的纠正和文章的学习，这一环节更富有个性化，学生可以根据自身实际把握学习节奏，此外教学视频中有英语课文的重难点的分析和讲解，学生可以根据视频实现知识的理解。此外为实现学生的知识预习效果针对性了解，还要开展知识在线检测，单词的发音，文章的朗读情况，重难点知识的理解等，教师根据学生知识的检测结果针对性地进行课堂活动的开展，学生将预习过程中存在的疑问可以标注出，课堂上在学生和老师的交流过程中实现知识的解答。

翻转课堂是为学生提供自主学习的条件，学生根据自己的学习节奏进行学习过程，以实现教师对于学生知识掌握的要求，同时教师还给予学生适当的学习指导，帮助他们深刻理解知识，翻转课堂充分发挥了学生的自身能力使得学生实现了知识和能力双层提升。

（二）课堂活动环节

课堂活动环节是翻转课堂应用的关键环节，旨在提升学生语言应用能力的提升［3］。知识的有效获得是学习者在一定的环境下通过人际协调活动实现的。英语是一门以应用为基础的语言课程，在理论知识的掌握层面上需要通过与人交流实现语言的表达能力和应用能力的提升。课堂上教师采用任务型语言活动组织学生进行知识的学习。

首先，教师根据教学内容设置确定的任务。例如在讲解Соllеgе单元时，让学生利用英语描述一下自己的大学生活，以及自己的未来生活的展望，Sроrts单元中，学生描述自己喜欢的运动项目，以及对于各项体育运动进行分类等等，这些具体任务在开展过程中激发了学生的学习兴趣，使得大家了解到学习语言的重要性。其次，根据教学任务设置的规模、难易程度进行小组或个人完成任务形式的划分，小组之间要做好分工工作。最后，任务完成后，任务成果的呈现。通过采用视频、幻灯片、简报、口头等各种形式汇报任务成果，例如在学习Ехtrеmе Sроrts一单元时，教师可以将班级划分为多个小组，小组人数控制在6～8人，组织学生了解极限运动项目、相关的比赛，比赛获奖者、自己尝试过得极限项目的感受等等内容的了解和调查，并以视频的形式汇报任务成果。这一过程中血神不仅了解了相关的生活文化，还实现了语言表达能力的提升。课堂活动环节活动的开展使得学生课前学习环节存在问题的有效解答，知识的针对性讲解和训练使得所学知识进一步巩固。

四、翻转课堂在大学英语教学中应用的意义

（一）增强了学生学习的主动性

翻转课堂的学习过程中强调课前预习阶段的血虚过程，这一过程是学生根据教师上传的教学视频进行自主学习，这一过程注重学生自主学习能力的培养，此外在课堂活动开展环节，学生要对于积极参与到学习任务活动中，参与同学、教师的交流、讨论活动，实现由被动吸收知识向自动探索知识的转变。使得学生将学习过程视为为自身能力的提升，积极参与学习过程，实现知识的掌握和自身能力的提高。

（二）课堂互动性增强，实现了师生角色的转换

传统的英语课堂主要由教师负责制知识的传授，学生负责被动的吸收，课堂氛围压抑，翻转课堂强调课堂中师生之间的交流，在知识交流的过程中完成知识的传授，使得课堂氛围得到极大程度的活跃。此外翻转课堂还实现了师生的角色转换，教师有原来的课堂主导者、知识的传授者转变为课堂的引导者、参与者和推动者，充分发挥学生的自主学习能力，将学生作为学习的主角进行教学活动的开展。

（三）语言知识在课堂中得到有效运用

翻转课堂相对于传统课堂，将理论知识的传授大都放在课下进行，课堂上注重学生的知识的应用，开展讨论、对话等各种交流活动，以提升学生的语言实践能力。此外翻转课堂采用的任务型学习方式在进行小组间任务确定。开展和汇报过程中学生将大部分精力运用于材料的收集，以及如何更好地表达自己的观点上，对于英语学习的学习兴趣得到了极大程度的提升，此外还实现了单词，语法的运用和自身语言表达能力的提升。在翻转课堂的教学模式中英语语言知识得到了充分应用，实现了教学的最终目的。

随着教育人才培养的变革，传统的人才培养方式难以满足现代市场发展的需要，这就要求高等院校要不断创新教学理念和教学方式。英语教学是高等教学的重要内容之一，其教学质量的高低直接关系人才培养方式的合理化。互联网技术的发展为英语课堂教学变革提供了方向，它能够克服传统课堂教学模式的局限，因此各高校要不断加快翻转课堂在教学改革中的运用。

［1］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013（10）：104～106.

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（01）：49～50.

［3］缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］.开封教育学院学报，2014（04）：92～93.

（作者单位：海南大学外国语学院）