浅析小学语文作文教学

刘 莉

浅析小学语文作文教学

刘 莉

从小学语文中年级开始，学生智力明显提高，并初步具备了观察周围事物、看图说话以及遣词造句的能力。而将这种能力运用到写作中去，对于小学生来说犹如种子发芽，要想让这颗“种子”更好、更强壮的发芽、成长，就要看教师如何去灌溉。因此，在小学语文作文教学中，教师要加强对学生作文训练的指导，使学生能够不再谈“作文”而色变。

小学语文 作文 训练指导

通过进行学生习作教学指导，我发现大多数的学生写出来的东西都是颠三倒四的，并且错字连篇，更有甚者，标点符号也不会正确运用。然而如何提高学生习作的水平，是每个语文教师都为之不断努力的教学工作。下面谈谈我对提高学生习作水平的一些微薄之见。

想要提高学生习作的水平，离不开对课文教材的依托。能被选入教材的作品，大多为名家之作，且是适合学生学习的。所以，作文的起步教学，首先要从课文中找方法。像是《黄山奇石》、《翠鸟》这种文章，不乏名言佳段，教师可以让学生自行找出其中自己觉得描写得好的句子、段落，并加以背诵，去感受课文当中语言的丰富性和趣味性，同时体会作者是如何规范语法、做到修辞恰当的。学生在习作起步阶段，犹如刚学习走路的儿童，但并不是孩子摔的跟头越多，他就会越快的习得走路，而是需要大人去稍稍扶持。同样，在学生习作起步阶段，教师通过采用依托课文这样高标准、高质量的起点模式，能够使学生少走弯路，避免一些习作的低级错误，从而更好地提高习作效率。

在现今小学语文教育中，教师不得不遵循“由仿到创”的教学原则，加之，模仿是孩童的天性。所以，“仿写”是教师在指导学生习作过程中不可缺少的一个环节。教师可以提前对课文进行通览，将同种类型适合仿写的课文篇章放到一起，来给学生们制定仿写训练。例如，根据《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，教师可以让学生仿写《青蛙妈妈找孩子》等。

在小学语文教材中，有很多课文的结尾都适合学生进行续写或扩写，因此，教师可以挑选出这类课文，来激发学生创作的想象力。例如《狐狸与乌鸦》这一课，教师可以让学生通过想象、联想，来续写第二次乌鸦还会不会上狐狸的当，如果不上当乌鸦是怎样解决的，如果继续上当，乌鸦会有怎样的反应呢，等等。仿写，作为培养学生习作兴趣的基石，同样有利于提高学生的习作水平。

人、事、物，是每天都存在学生身边的，叶圣陶先生也曾说过：“作文离不开生活。”因此，教师要培养学生善于观察周围人或事物的能力，这样会使学生获得很多微妙的趣味。在作文训练中，教师可以提前布置让学生回家观察的作业，可以是熟悉的人，可以是难忘的事，还可以是有趣的物。这样，学生通过刻意观察，从而印象深刻，不会提笔不知所云。例如，在写景训练时，教师可以让学生在课下观察校园内的景色，并提示他们注意观察“校园里的花草树木是怎样的？同样的花或者树颜色上有没有什么不同？近处有哪些景物？远处呢？此时的蓝天白云和平时有没有什么不同？冬天的天空为什么没有鸟了呢？······”通过对学生加以提示，使他们在观察中掌握一些写作的手法。

在小学的语文作文训练中，我提倡学生们写日记。写日记对学生来讲痛苦与否，和教师有很大的关系。很多教师要求学生写的日记是像记流水账一样的东西，要每天都写，几百字要求等等。这种并非不好，但是无益。日记，对学生来说，是练笔的另一种形式。日记不在乎长短，也不用在乎字数多少，更不用每天无话找话去写，这种无病呻吟反而不利。只要能够抒发真情实感、言语通顺即可，一周两三篇或三两天一篇都无妨，坚持就是好事，不懈怠就是好事。久而久之，学生必能记有所得、得有所悟。

教师在引导学生进行多练笔习作的同时，还要加强他们在学习语言文字方面的积累。教师要引导学生广泛阅读、多看一些适合他们年纪的诗歌、寓言、小说等，无论课内还是课外读物，无论是近代还是古代，无论是文学著作还是科普读物，这都不失为一种提高学生习作水平的途径。同时，教师可以根据学生阅读情况，适当开展一些读书交流会，让学生在课堂中分享自己读书的成果，分享让自己印象深刻的情节或者是写得好的词句段落，哪怕只有一句刚刚背会的名人名言也没什么不可。通过这种阅读积累的形式，拓展学生的知识面，使学生在学会书本同时又不局限于书本内容。这样，学生脑子里有内容、有知识，才能把它们运用到自己的作文中去。

所谓“教无定法”，每个教师心中都有自己开启教育之门的钥匙。如何激发学生习作的乐趣，如何引导学生进行习作，如何提高学生的作文水平，如何更好地完成教师训练任务，有待于所有教师不断探究。

（作者单位：安徽省萧县明德小学）