大学英语教学思辨能力培养模式构建

杨建香 郭 敏

大学英语教学思辨能力培养模式构建

杨建香 郭 敏

随着我国经济的快速发展，当前关于大学英语教学中学生思辨能力的培养，也引起了较多人群的关注。如何在提升教学质量的同时，提升大学生的思辨能力，成为研究人员和教学人员长期探讨的课题。在此背景下，本文针对大学英语教学思辨能力培养模式构建，进行简要的分析研究。

大学英语教学 思辨能力培养 模式构建

改革开放以来我国经济发展迅猛，对外交流活动日益增多。英语作为当前对外交流中，主要的语言工具，其在我国教育中也占据了较大的比重。当前在大学英语教学的发展中，思辨能力的培养模式，也引起了广泛的关注。笔者针对此类现状，进行简要的剖析。以盼能为我国大学英语教学思辨能力培养模式的发展提供参考。

一、思辨能力

教育在发展的过程中，两个主要的角色分别为教师和学生。教师按照自身学识以及教材中的知识，对学生进行讲解和案例分析。学生通过课堂学习，以及课后的作业完成知识的学习。其中在教学的过程中了，为了使得学生更好地进行知识的学习。教师需要注重对学生思辨能力的培养，以此保证知识的巩固。学界和研究界对于思辨能力的具体定义争论较多，一般情况下认为：学生思辨能力即为学习过程中，学生针对所学习的知识进行自身的理解，以及分析研究，最终得出结论的过程。

二、当前我国大学英语教学中思辨能力培养模式的发展现状

当前我国大学英语教学中关于思辨能力培养模式的发展，整体的现状较为良好，教学的过程中也取得了较好的效果。但受我国传统教育模式的影响，当前绝大部分高校在开展大学英语思辨能力培养的过程中，还存在较多的问题。此类问题对于大学英语教学现状，以及学生后期的发展影响较大。

三、大学英语教学中思辨能力培养模式构建中存在的问题

（一）传统应试教育对思辨能力培养的影响

我国文化历史悠久，各类传统文化的继承现状也较好。教育部门结合传统教育模式，以及现代教育的发展状况，提出了应试教育的教学模式。应试教育教学模式由于其教学的侧重点不同，当前在大学英语教学思辨能力培养模式的构建中，产生了较大的影响。具体的现状为：学生与教师在追求考试成绩时，忽略了对学生自身思辨能力的培养。压缩了思辨能力培养模式构建的时间，最终造成学生无法进行自身思辨能力的训练和强化。

（二）大学生针对英语学习的主动性较差

我国当前官方用语为以汉语为基础的普通话。大学英语作为高等教育中的必修课之一，其在当前发展的过程中由于缺少语言环境，造成教学过程中整体的教学成绩较好，但在实际应用效果方面则较差。由于缺乏语言环境，造成大学生针对英语学习的主动性较差，最终导致思辨能力等方面的培养也较弱。

（三）教学中教师针对思辨能力教学培养落实较

我国教育模式在发展的过程中，教师在教学的过程中占据主导地位。因此教师自身教学能力对于学生的影响较大，当前关于大学英语教学思辨能力培养模式的构建，因教师能力问题产生的影响也较大。由于教学模式的影响，教学过程中思辨能力的培养，主要依靠教师进行落实和构建。但当前在发展的过程中由于教师自身能力问题，对于英语教学中学生思辨能力的培养较差，无法取得应有的教学效果。

（四）思辨能力评判标准不统一

教学过程中学生成绩的评测，以及技能方面的考核，需要具备良好的测评标准。以此完成对学生自身学习成绩的测试，并做出较为准确的评测结果。当前关于大学英语教学思辨能力模式培养中，最为突出的问题即为：思辨能力评判标准不统一。此类现状下导致学生在考核的过程中，获取成绩的公平性以及准确性存在问题。

（五）整体教育模式的侧重点对于思辨能力的培养存在影响

当前大学英语教学在发展的过程中，其主要的教学目的为：掌握英语知识的同时，提升学生英语学习成绩。此类现状下由于整体教育模式的侧重点不同，对于思辨能力的培养构建，则产生了较大的影响。思辨能力当前虽然被教育界重视，但在实际落实的过程中，还存在较多的问题。

四、针对当前大学英语教学思辨能力培养模式存在问题的改善对策

当前我国针对大学英语教学思辨能力培养模式的发展，由于部分现实原因，还存在较多的问题。为了有效地改善当前大学英语教学思辨能力培养模式的构建现状，笔者分析案例提出了以下的改善对策。例如：丰富课堂教学营造思辨能力学习氛围、改变大学英语教学的侧重点提升学生学习主动性、针对教师思辨能力的培养进行再培训、设立统一的思辨能力考核标准、注重学生英语应用能力的提升。针对此类改善对策，笔者进行简要的分析介绍。

（一）丰富课堂教学营造思辨能力学习氛围

课堂教学氛围对于教学过程中，学生知识的接受以及思辨能力的培养极为重要。为了有效地改善当前因教学氛围影响学生思辨能力的培养，教师应从课堂教学氛围进行改善。课堂教育为教学过程中最重要的环节，教师在教学的过程中，应积极地与学生进行互动交流。以此增加学生在学习过程中，自身对于知识的分析和理解，最终促进思辨能力培养模式的构建。

（二）改变大学英语教学的侧重点提升学生学习主动性

英语作为一门应用语言，其主要的功能为对话和交流。但受当前我国应试教育的影响，学生在针对英语学习的过程中，主要存在的问题为：主动性较差，存在被动学习的状态。此类现状下导致学生无法较好的学习接受知识，关于思辨能力的培养以及教学也受到了较大的影响。为了有效地改善此类现状，学校应针对性的做出改善措施。例如改变英语教学中的考核比重，以此从根本上改变英语教学思辨能力的培养现状。

（三）针对教师思辨能力的培养进行再培训

教师作为教学过程中主要的角色之一，其自身能力对于大学英语教学思辨能力培养模式的构建影响较大。为了有效促进教师自身的思辨教学能力，高校应定期针对教师进行再培训。以此提升教师在教学过程中的思辨教学能力，最终通过教师思辨教学能力的提升，提升学生在英语学习过程中的思辨能力。

（四）设立统一的思辨能力考核标准

大学英语教学思辨能力培养模式的构建，其中最为突出的问题即为：考核标准不统一。此类现状下对于考核人的要求较高，最终得出的成绩也存在较大的分歧。针对此类现状，研究人员应联同大学英语教师，进行英语思辨能力考核标准的研究和设立。最终推出统一的考核标准，以此提升英语教学过程中思辨能力培养模式的构建。

（五）注重学生英语应用能力的提升

大学英语教学中思辨能力培养模式的构建，其在发展的过程中，存在一定的前设因素。本质分析即为学生本身的英语应用能力，具体为：对话能力、写作能力、阅读能力。学生通过完成对话、写作、阅读等方面的能力测试，之后进行思辨能力的培养。因此为了有效地提升大学英语教学中思辨能力培养模式的构建，教师首先应提升大学生实际的英语应用能力。

五、结语

当前我国大学英语教学思辨能力培养模式构建，整体的发展较为良好。但在细节方面还存在较多的问题，针对此类现状笔者分析案例将问题总结如下：传统应试教育对思辨能力培养的影响、大学生针对英语学习的主动性较差、教学中教师针对思辨能力教学培养落实较差、思辨能力评判标准不统一、整体教育模式的侧重点对于思辨能力的培养存在影响。为了有效地提升大学英语思辨能力培养模式构建，笔者针对此类问题提出了以下改善对策。例如：丰富课堂教学营造思辨能力学习氛围、改变大学英语教学的侧重点提升学生学习主动性、针对教师思辨能力的培养进行再培训、设立统一的思辨能力考核标准、注重学生英语应用能力的提升。以此提升大学英语教学思辨能力培养模式构建，促进大学英语教学的发展。

[1]刘欣磊．大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]．课程教育研究(新教师教学),2016(9)：37～38．

[2]徐继菊,王淑雯,吕旭英等．关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J]．时代教育,2015(9)：7．

（作者单位：凯里学院外国语学院）

杨建香（1981-），女，苗族，贵州麻江人，本科，讲师，研究方向：二语习得、英语教学；郭敏（1972-），女，苗族，贵州凯里人，本科，讲师，研究方向：应用语言学。