基于生态学视阈下高校思想政治教育方法研究

孟庆国

基于生态学视阈下高校思想政治教育方法研究

孟庆国

近些年来，我国进行了多次教育制度的改革，来推动教育事业的发展。为了使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，高校思想政治教育逐渐引起人们的关注。随着社会的发展，对传统的高校思想政治教育方法进行创新已经成为大势所趋。在这种时代背景下基于生态学视阈下高校思想政治教育方法应运而生并获得广泛的应用。文章分析了思想政治教育方法的生态内涵、生态学视阈下高校思想政治教育的特点，以此来探讨生态学视阈下创新高校思想政治教育方法的路径，以期为高校思想政治教育方法的创新提供参考的依据。

生态学 视阈 高校思想政治教育方法

在科教兴国战略的推动下，我国的教育事业获得了很大的发展。但是，高校思想政治教育想要获得持续的良性发展，就必须对传统的思想政治教育方法进行创新，只有如此，才能有效地突破思想政治教育工作发展的瓶颈期。将生态学引入高校思想政治教育工作，对我国高校思想政治教育而言具有里程碑的意义。

一、高校思想政治教育方法的生态内涵

（一）生态学相关理论

所谓生态学，是指研究动物与环境关系的科学，尤其是动物与其他生物之间的有益或有害关系，其中，环境不仅包括有机环境，还包括无机环境。在哲学上，生态学不再是一种机械的世界观，而是一种动态性、整体性和系统性的世界观，世界是一个相互联络的动态网络结构［1］。

（二）思想政治教育方法概论

所谓思想政治教育方法，是指教育者为了更好地教育受教育者，而使用的思想方法和工作方法。思想政治教育方法与思想政治教育建设息息相关，完善和创新思想政治教育方法，对加强我国高校思想政治教育建设具有重大的意义［2］。

（三）高校思想政治教育方法的生态内涵

近些年来，随着经济全球化的发展，环境问题逐渐成为全球性的问题，保护环境也开始成为地球人共同的呼声。在这种时代背景下，生态学改变原有的单一自然科学的特质，开始渗透到人文社会科学的各个领域，比如：教育生态学。在我国，思想政治教育生态环境的提出为我国思想政治教育事业的发展提供了新的契机。所谓生态学视阈下的高校思想政治方法研究是指在高校思想政治教育工作中，引入生态学的原理和方法，即从“人—方法—环境”这一系统出发，对系统中有机整体的关系进行研究［3］。

二、生态学视阈下高校思想政治教育的特点

（一）注重思想政治教育的复杂性和多维性

在世界上，任何生物或者系统都具有复杂性和多维性的特征，这是由矛盾的普遍性所决定的。高校教育作为一种系统而存在，无可例外，也具有复杂性和多维性的特征。在生物学中，生物视阈的立足点便是考察系统的复杂性。然而，长期以来，我国都在实行应试教育，所以，在高等教育思想政治教育工作中只重视对学生传授理论性的知识，而忽略了在学生与认识对象之间建立多维度、全方位的互动机制［4］。

（二）强调主客体二者之间的融合

在生态视阈中，人们认识自然和改造自然的基本视角是明确的区分主体与客体。将生物学引入思想政治教育工作，就是指把区分主体客体的理念引入到当前的教育理念中。在传统的思想政治教育中，人是唯一的主体，其他要素，比如：家庭环境、社会因素等都是被动地客体。而在生物学视阈下，在整个生态系统下，人类与其他诸要素都占有一样的位置，都是生态系统的有机组成部分，这种做法打破了传统的主客体二元对立的弊端，实现了二者之间的融合［5］。

（三）生态视阈突出持续性、发展性和动态性

事物是不断变化发展的，教育系统也不例外，所以，我们要用发展的观点来看待教育系统，改革传统的单一静观的视角，对整个教育系统进行动态性的考察［6］。

（四）重视高校思政教育的整体性与系统性

整体性思维就是把世界看成一个统一的整体，反对孤立、片面的看问题，把系统的正常运转当作各要素相互联系的结果。

三、生态学视阈下改进高校思想政治教育方法的路径

（一）关于思想政治教育的内在深化方面

1、建立和谐共生、教学相长的新型师生关系

在传统的教育方式中，教师与学生处于对立的状态。在教学过程中，老师的主要作用传授各种理论知识以及带领学生进行预习、复习，而忽视了学生的实际接收能力；学生的主要作用是被动的接受老师教授的知识以及完成老师布置的任务，而未能向老师及时的反馈学习的效果。正是这种不对等的关系导致教育模式的僵化，违背了“以学生为本”得教育理念。因此，生态视阈下的高校思想政治教育更加关注教学的整体性和联系性，把构建和谐沟通、交流的新机制作为提高教学质量的主要方式，把教学的出发点和立足点放在“如何实现师生和谐共融”。这种新型的教学理念，一方面有效地解决了主客体之间的矛盾，另一方面，强化了学生的主体意识［7］。

2、建立多元化、多层次的课堂教学体系

（1）实现理论与实践的统一。理论是思想政治教育的精髓，但是，如果在教学活动中，只关注教学理论，而忽视实践的作用，就会使教学活动陷入单调、乏味的状态。因此，在实际的教学活动中，关注现实生活中的生动性、有趣性和多元性，把实践的活动引入课堂，实现理论与实践的统一。（2）实现知识的讲授和生命的关怀的统一。任何生命都是值得敬畏的，因此，在教育中要尊重生命。当前，我国教育体制中存在很大的弊端，导致产业教育盛行。

在某种程度上，产业教育促进了经济的发展，但是忽略了人的价值内涵。在经济利益的趋势下，高校更加关注学生如何“成功”而忽略了教育学生如何做人。生态视阈下的思想政治教育，把学生当作一个个人身份，是一个独立的个体，其次才是社会角色中的人，这体现了对学生生命的关怀，这种教育使学生在成长的过程中多了份生命的领悟。（3）实现了社会价值与个人价值的统一。传统的观点认为，社会利益高于个人利益，当二者发生矛盾时，要牺牲个人利益来保全社会利益。但是，在高校思想政治教育中，如果忽略个人的价值而只关注社会价值和社会秩序，无疑会使教育陷入困境。在生态视阈下，妥善的解决了个人价值与社会价值之间的矛盾，强调在坚持社会价值的前提下，最大限度的实现个人价值［8］。

（二）关于思想政治教育的外在拓展方面

在生态视阈下，高校思想政治教育工作更加重视联系性与互动性的联系。一方面，把学校教育与家庭教育相结合，把家庭作为学生接受思想政治教育的“第二课堂”。另一方面，建立抵御社会不良影响的“防护网”。在复杂的社会环境中，为了确保学生的健康发展，高校与学生之间建立了反馈机制，使学生在成长中遇到的问题和困惑得到及时的解决，进而塑造学生的价值观。除此之外，善于利用网络来警惕虚拟环境，在生态视阈中，面对不良的网络环境，要求学生要端正价值观、冷静观察、主动出击、积极回应各种不良言论。同时，网络教学是一种新型的教学方式，各大高校应该充分利用这种资源，促进思想政治教育工作的顺利开展。

四、结语

综上所述，将生态学引入高等学校思想政治教育工作，是我国教育体制和教育理念的重要变革，对于提高学生学习的积极性和学习效果具有重大的作用。因此，从生态学视阈下来开展高等教育思想政治教育工作，从“人—方法—环境”这一系统出发，促进我国思想政治教育方法的创新和发展。

［1］张震环.高校思想政治教育方法创新探究——基于教育生态学的视角［J］.教育探索，2013，（3）：122～126.

［2］刘长新，李勇.基于生态学视角的高校思想政治教育研究［J］.经营管理者，2013，（14）：277.

［3］韩雪.生态学视阈下高校思想政治教育方法研究［J］.唯实：现代管理，2014，（1）：53～55.

［4］李朝源.生态视阈下开拓高校思想政治工作的新思路［J］.教育与职业，2014，（18）：60～61.

［5］刘忠岩.生态文明视阈下加强高校思想政治理论课生态道德教育的新思考［J］.白城师范学院学报，2014，（2）：74～76.

［6］吴松强.生态学视阈下高校思想政治教育的生态合力研究［J］.教育探索，2012，（9）：17～20.

［7］杨晓慧.教育生态学视野下高校思想政治理论课实践教学路径探究［J］.黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（1）：10～12.

［8］周丽芳.生态学视域下高校思想政治理论教育范式探析［J］.信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2013，（3）：31～34.

（作者单位：广州工程技术职业学院）

孟庆国（1974-），男，汉族，广东广州人，本科，经济师，研究方向：大学生思想政治教育。