新形势下军队院校建筑设计课程改革与探索*

◆侯博 姜利勇 李震 曹梓煜 谢铮

新形势下军队院校建筑设计课程改革与探索*

◆侯博 姜利勇 李震 曹梓煜 谢铮

分析当前军校建筑设计课程面临的新形势，指出当前建筑设计课程教学中存在的不足，提出适应当前形势的建筑设计课程教学改革思路与方法，并展望今后本专业建筑设计课程教学的发展方向。

军校；建筑设计课程；教学改革

1 形势——改革背景下的军校建筑学专业发展

当前，军队改革正深入进行，从作战指挥体系到作战力量编成，再到后勤保障方式等，均发生巨大变化。在这样的形势下，军校建筑设计教学要想适应今后军队工程建设的发展要求，就必须积极改革，有效应对新形势下出现的新问题。

以需求为导向的培养目标转变 军队院校人才培养针对性很强，军队营房建设需要什么样的人才，院校就应该培养什么样的人才。长期以来，本专业的培养目标是懂技术、会管理的工程技术人才，这样的目标能否适应今后可能出现的新岗位或是对岗位能力的新要求，需要准确而即时地进行把握和调整。

以特色为根本的学科专业发展 特色是学科专业的立身之本。据统计，全国开办建筑学专业的高校已多达270余所［1］。与众多普通高校建筑学专业相比，后勤工程学院建筑学专业办学规模小，师生数量均十分有限。要想提高学科专业建设水平，促进特色发展，军事性无疑是最应突出的办学特色。这是军队院校姓军为战的职责所在，也是军校建筑学专业在军队营房建设中不可替代作用的体现。

2 反思——当前建筑设计课程教学存在的不足

教学目标与岗位需求存在一定差距 在建筑学专业国民教育中，建筑设计课程的主要教学目标是使学生掌握建筑的功能、流线、艺术、技术等方面要求，处理好建筑与环境的关系，培养学生独立分析问题并进行设计的能力，这是为培养合格建筑师而服务的。而这样的目标与军校建筑学毕业学员今后的主要工作可能会具有一定的差距，因为除了非常有限的军队建筑设计院的岗位，大部分学生毕业后会被分配到主要从事营房管理工作的岗位，而这些岗位对设计能力的要求不及建筑师岗位，但对各方面的专业素质要求都比较高。面对这样的形势，如何定位建筑设计课程的教学目标就显得非常重要。

教学内容与军队实际结合不够紧密 某些建筑设计课程存在与军队营房建设实际结合不够紧密的问题。

一是理论授课中军事建筑案例相对较少。军队建设项目保密性强，在网络、图书、杂志等各种媒介上很少出现，要取得较为完整的设计资料，难度相对较大。普通民用建筑资料丰富，搜集方便，因此，部分教员在教学中倾向于引用更具有普适性和典型性的此类建筑案例，介绍军队建筑案例较少。这样尽管对学生掌握某种类型建筑的设计方法没有太大影响，但造成学生对军队营房建筑的实际情况缺乏了解。

二是设计题目的军事性体现不够。有些课程的设计任务书在选题上与军队建设实际需求不太符合，军事特色不鲜明；有的在功能要求上没有充分考虑军人这一特殊人群的现实需求，设计要求不实际；有的没有体现建筑所在营区环境的相关限制条件，设计条件太宽泛。总的来说，就是没有与军队建设的实际问题较好地结合起来。

以上两种问题，主要原因还是源于有些教员与军队项目接触不够多，实践经验不够丰富，积累的素材有限。

教学方法与学生主体理念有所差距 某些建筑设计课程教学方法还比较传统，采用的是先讲设计理论，再进行设计实践的教学模式。在理论授课阶段，教师主导的授课环节占据了绝大部分，以PPT讲授为主，研究式、讨论式的课堂教学模式还没有很好地建立起来，使得学生在课程中的自主性没有充分激发出来，学生接受设计知识较为被动，也影响其对设计理论知识的吸收。学生对军队建设的实际问题由于教员引导不够，也缺乏深入的思考，不利于学生设计思维的训练和分析解决问题能力的提高。

*项目来源：后勤工程学院2014年教学改革项目“新形势下国防建筑设计课程教学内容与方法改革研究”。

作者：侯博，后勤工程学院国防建筑规划与环境工程系讲师，研究方向为建筑设计与建筑教育；姜利勇、李震、曹梓煜，后勤工程学院国防建筑规划与环境工程系；谢铮，重庆师范大学涉外商贸学院（401311）。

3 对策——建筑设计课程教学改革的思考与探索

通过对本专业建筑设计课程教学的反思，笔者认为，可从以下几个方面进行改进和探索。

紧贴需求，找准目标定位 科学的教学目标定位是改革成败的前提，而科学定位的关键就是要适应军队改革发展形势，以需求作为导向。这里的需求既包含军队建设发展的需求，也包含相关岗位的能力需求，这些需求随着军队的改革发展会发生变化。因此，对教学目标的定位应该紧紧围绕学生今后的工作岗位需求，适应军队未来发展，及时调整完善。但不管怎样调整，其中最基本的目标始终应该包含以下几点。

1）培养学生正确的军事建筑设计观。这里的建筑设计观是认识和评价军事建筑设计好坏的基本价值观，是从事军事建筑设计工作的一种基本理念。作为军队院校建筑学专业的核心课程，建筑设计课程除了传授设计方法，最根本的目的就是帮助学生树立正确的军事建筑设计理念，从而使学生不管在怎样的岗位，面对怎样的建筑类型，都能正确地认识、评价、指导军事建筑的设计工作。

2）拓宽学生的军事建筑视野。开阔的视野是正确价值观形成的重要条件，也是使人能够高屋建瓴地审视军事建筑设计的前提。军事建筑设计课程的教学过程同时应该是学生了解国内外军事建筑设计的过程。通过学习大量不同的军事建筑实例，让学生了解不同条件下军事建筑的设计方式、军事建筑设计的各种风格，从而为其从事实际的建筑工作提供经验指导。

3）提高学生分析解决设计问题的能力。军事建筑设计课程不仅应帮助学生能够正确设计某一种类型的建筑，更应在教学中帮助学生掌握科学的军事建筑分析与设计方法，使学生不管遇到怎样的建筑类型，都能举一反三，提高学生用科学方法分析解决实际问题的能力。

强调特色，加强军事内容 特色是专业的立身之本，也是教学内容改革中的重点和难点。作为军队院校，军事特色毫无疑问应该是最重要的特色，如何来增加课程的军事特色呢？

1）完善军事建筑设计课程体系。从军队营房建设实际出发，对本专业建筑设计课程进行梳理，取消某些军事性不强且建设量较小的建筑类型的课程，保留一些军队常见的建筑类型的课程，增加一些具有较强军事性且是未来重要发展方向的建筑类型的课程，从而从宏观上建立一个具有很强军事特色并且符合军队营房建设实际，覆盖面较广的建筑设计课程体系。

2）加强军事建筑案例教学。在教学中大量增加军事建筑实例的分析与介绍，通过对实例的解读，学生不仅能够更好地理解军事建筑的一些特殊要求，还能够更深入地了解我军军事建筑的发展现状，拓宽军事建筑视野，从而在设计实践中更加符合军队实际。同时，这也促使教员更多地去了解部队，避免教学脱离实际，成为纸上谈兵。

3）增强课程设计题目的实战化水平。在课程设计中引入军队实际建设项目，让学生直面真实的设计任务，解决实际的设计问题。在近几年的设计课程以及毕业设计中，越来越多的教员采用具有鲜明军事特色的实际项目作为题目，如某军事训练基地的规划与单体设计、某情报部门具有隐蔽性质的酒店办公综合楼等，这样的题目不仅贴近实战，也更具有挑战性，更能激发学生独立思考解决问题的动力，教学效果明显。

改进方法，突出学生主体 在教学方法上，要通过改革更好地调动学生的积极性，增强教学效果。

1）突出学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。课堂教学避免灌输式的理论讲授，采用研究式和讨论式的模式，使学生能够主动地思考而不是被动地接受，提高学习的自主性和积极性。比如让学生课前自己准备案例，课上为大家进行分析讲解，或是在方案设计草图阶段进行课堂讨论，共同研究。

2）丰富教学的形式和手段，不拘泥于课堂。要鼓励学生更多地走出校园、走进部队，教学过程中可以多安排实地参观，将课堂搬到室外，让学生去直接感受实际的工程设计，获得更直观、更深刻的感受。同时，在网络和通信等交流方式非常便捷的今天，通过建立相关学习交流群，随时进行交流和资源共享也是对于传统课堂教学模式的一种有效补充。

4 展望——军校建筑设计教学的未来发展

军队院校建筑设计课程的改革是一个长期持续的过程，未来战争形态以及武器装备的发展变化可能会对军事建筑提出新的要求，甚至催生出新的军事建筑形式，这就需要建筑设计课程始终处于一种自我完善的过程中。笔者认为，可能的发展方向有三点。

建筑设计课程体系的优化 由目前以建筑类型进行课程设置转向以分阶段设计能力培养为主、结合特殊类型建筑教学的新体系。即是对于那些军队常见的、军民通用性较强的建筑类型，不再分类型进行教学，而是分阶段地培养学生解决建筑设计中各个层面问题的能力，如功能与空间、环境与行为、艺术与技术、社会与人文、军事与安全等，由浅入深，逐步递进，这是课程体系的主线。除此之外，对于一些具有强烈军事特色且设计要求比较独特的建筑类型，可进行专题教学，课程的形式可根据重要程度采取必修或选修形式，以此作为补充。

建筑设计教学内容向复合化发展 建筑设计的教学内容除了设计方法外，还可与其他专业课程相结合，比如设计与构造相结合、设计与军事伪装相结合、设计与安全防护相结合等，使学生在设计时能够思考得更加深入，提高设计的成熟度，有助于培养学生全面综合的设计思维，也更贴近军队建设实际和实战要求。

建筑设计教学方式向多元化发展 随着军事职业化教育的重点发展，在线教育等方式将成为除了课堂教学以外的重要补充，今后的建筑学专业学历教育势必会受到这一趋势的影响，传统的以课堂教学为主的教学方式可能会转变为一种更加灵活的方式，除了设计实践阶段需要在绘图教室进行以外，其他的内容均有可能摆脱时间、地点的约束。

5 结语

总之，未来的军校建筑设计课程必定是不断发展变化的，也唯有适应形势、紧贴需求、靠近实战、特色发展，才能使军队院校建筑学专业不断提高办学质量，培养更多适应军队建设的人才。

［1］王建国，全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，昆明理工大学建筑与城市规划学院.2015年全国建筑教育学术研讨会论文集［M］.北京：中国建筑工业出版社，2015.

表1 护理管理理论成绩

4 讨论分析

PBL教学法的优点

1）结合案例的PBL教学法具备传统PBL教学法的所有优势，以学生为中心，强调自主学习是其主要宗旨。它强调以学生的主动学习为主，并将问题与临床案例挂钩，让孤立的知识形成完整的知识链，使学生投入于临床案例问题情境中，畅所欲言，充分表达自己的观点，不断地思考，对课外资料进行归纳总结，通过自主探究和合作去解决问题，从而掌握案例背后的教学知识，客观地培养了学生的自主学习精神和提高解决问题的能力，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，学生成为真正的主体，成为问题的解决者和知识的构建者。PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，只起到点拨、支架的作用，成为知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。

2）小组合作学习是其特色和实践方式。在教学中，学生以小组为单位，通过团队合作解决问题。如在课堂实践中，有的学生负责查找资料，有的学生负责汇报，有的学生负责作业的整理，整个过程都需要小组内成员密切合作，利用一切可用资源，学习过程中不断发现新问题，通过各种途径寻找解决问题的方法，客观锻炼了学生多方面的能力，如文献检索、归纳总结、逻辑推理、口头表达、团结协作、PPT运用能力，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

3）有助于提高教师的综合能力。结合案例的PBL教学法作为一种开放式的教学模式，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还要掌握相关学科知识，并具备提出问题、解决问题、灵活运用知识的能力和严密的逻辑思维与良好的组织管理能力，在教学过程中客观地提高了教师自身素质和教学技巧。

PBL教学方法的局限性

1）由于教学学时限制，PBL教学法每次课中要预留10 min左右的时间给学生，要求教师对教学内容进行一定的压缩或者以作业的形式布置学生自学，确保教学内容的完整性和系统性。有时会出现针对某一案例的分析讨论时间过长，课堂难以控制的情况。这就需要教师有一定的组织能力，在不打击学生学习热情的前提下引导学生回到课堂。

2）在案例选择上，应选择与课堂章节内容相关的而且具有前沿性、针对性的临床案例，需要教师做好充分的准备工作，确保案例能够激发学生的学习兴趣，提高学习热情，同时对课堂上学生提出的问题给予解答，这都对教师提出较高的要求。

3）PBL教学法受到授课学生人数的限制，较适合小班授课的班级，多于100人以上时，受到学时的限制，开展起来有一定的困难，在一定程度上会限制其应用的范围。

5 结语

PBL教学法在护理管理课程中的应用取得预期的效果，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高了学生的综合能力，尤其是自主学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，自主学习能力已成为人类生存的基本能力，在未来的发展中学生是否具有竞争力，从根本上取决于学生的自主学习能力。护理管理课程应用PBL教学法，充分发挥了学生的积极主动性，培养了学生自主学习的能力，达到“乐学，会学，博学”的目标，教学效果良好。

参考文献

［1］王明丽.护理管理学考试方法的探讨［J］.吉林医药学院院报，2015（1）：78-79.

Reform and Exploration of Architectural Design Course in Mili-tary Colleges under New Situation

HOU Bo， JIANG Liyong， LI Zhen， CAO Ziyu， XIE Zheng

This paper analyzes the new situation faced by the current military academy architectural design course， points out the existing problems in the teaching of architectural design course， puts forward the ideas and methods of teaching reform of architectural design course to adapt to the current situation， and prospects for the future development of the teaching of architectural design course.

military colleges； architectural design course； reform in education

G642.3

B

1671-489X（2016）18-0095-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.095