现代学徒制人才培养标准研究*——以机电一体化技术专业为例

董 先

（威海职业学院 工业系，山东 威海 264210）

现代学徒制人才培养标准研究*——以机电一体化技术专业为例

董 先

（威海职业学院 工业系，山东 威海 264210）

从人才培养标准的概念及含义、构成人才培养标准的内在要素、人才培养标准要素之间的关系等方面，系统论述人才培养方案、专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。

现代学徒制；人才培养；标准要素

教育部在现代学徒制试点工作实施方案中提出：按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。规定了人才培养过程中，需要坚持的工作标准和工作要求，一定程度上能够保证人才培养规格和人才培养质量，但现代学徒制现在还处在试点阶段，因此现代学徒制的人才培养标准也就没有明确提出来。为了更好地论述人才培养标准的内在要素，主要依托威海职业学院机电一体技术专业现代学徒项目试点工作，以合作企业（威海广泰空港设备股份有限公司）和机电一体技术专业为载体，进行具体的说明和论述。从人才培养标准的概念及含义、构成要素、要素之间的关系等方面广泛探讨人才培养标准的建立问题，以期对校企合作协同育人工作特别是对现代学徒制试点工作研究和实践提供一定参考。

一、人才培养标准的概念及含义

对于国际标准的定义是：ISO/IEC指南2：2004（第八版）提出：标准是由一个公认的机构制定和批准的文件，它对活动或活动的结果规定了规则、导则或特性值，供共同和反复使用，以实现在预定领域内最佳秩序的效益。我国在GB/T 20000.1《标准化工作指南第1部分：标谁化和相关活动的通用词汇》中把标准表述为：为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致制定，并由公认机构批准，共同使用和重复使用的一种规范性文件。对于国际标准和我国标准的定义，我们可以看到如下四方面含义：制订标准的对象是重复性的事物或概念；标准产生的客观基础是“科学、技术和经验的综合成果”；标准在制订过程中要经有关方面“协商一致”；标准的本质特征是统一的规定。现代学徒制人才培养就是在校企合作背景下，建立起校企合作协同育人长效机制，实现培养技术技能型人才的目标，获得最佳育人效果。通过对学校、企业、学生基本情况深入分析，总结学校人才培养经验、企业人才资源需求开发经验，遵循国家有关教育、劳动和人力资源等方面法律法规以及人才成长的规律，经校企（行业）双方密切合作，共同协商一致，并由上级主管部门认可或批准，校企（行业）双方共同使用和重复使用的规范性文件，即人才培养标准。

人才培养标准有不同的分类方式。大致可从管理层级、教育类型、教育过程、标准效力、教育要素等来区分。以下重点从学校层级按教育过程，从人才培养目标标准、过程控制标准、评价标准三个系统共计十三个维度来细分人才培养标准要素。

图1 人才培养标准要素

一是人才培养目标，主要描述了人才培养要达到的终极目标，标志着人才培养的层次和规格，人才培养的内涵和质量高度；二是人才培养过程控制，它规范的是教育实施者的工作标准，是对教育者工作能力、水平和质量提出的规范。三是人才培养评价，是基于目标标准、过程控制标准描述如何评估学校企业在实施人才培养过程中的方法、措施的有效性和其结果“足够好”的程度。旨在衡量学生掌握技术技能等综合素质，是否符合人才培养目标，是否符合社会（企业）发展和个人发展的需要。

正确理解人才培养标准的概念，有利于学校在人才培养过程中，把握人才培养的方向，制定相应的人才培养方案，编制适宜的教育教学和培训教材，科学设计教学过程，选择合适的教育教学和培训模式，实现人才培养目标，提高人才培养质量。有利于企业选拔合格的企业员工，有利于企业主动参与人才培养过程，保证企业人才培养选拔质量，发挥人力资源的最佳效能，不断提高生产效率，促进企业健康、持续发展。有利于学生根据专业的培养目标规划自己的职业生涯，激发自身学习兴趣和学习动力，不断促进其自我完善、自我发展、自我成才意识的形成。

人才培养标准的产生过程应该是科学、规范、权威的。成立校企合作协同育人委员会，吸收学校、企业的领导、专家参与整个标准的制定过程不仅要认真研究国家的相关标准，还要结合对学校和企业人力、物力、设备以及学生等资源的评估，进行科学论证，保证人才培养的规格、层次、可行性和权威性。人才培养标准要经得起实践的检验，在制定过程中需要完整的调研论证、制定实施、控制评估和修订改进。在使用过程需要进行严格的执行和考核。人才培养标准一经生成，学校、企业、学生都要严格遵照执行，要落实到具体的工作项目中，设计好具体项目的目标任务、工作标准、考核办法和对项目结果的综合评价，以便日后修订，保证项目效果与人才培养标准的一致性，最终达成人才培养目标。

二、构成人才培养标准的内在要素

在现代学徒制人才培养模式下，探索人才培养标准的内在要素，把抽象的人才培养标准的内在要素，变成可操作、可实现定量或定性考核评价的具象表现，有利于教育和管理者在实际工作中具体实施，从而保证现代学徒制试点工作顺利进行。以下以机电一体化技术工业为例分析人才培养标准。

（一）人才培养目标标准的内在要素

1.招生招工的基本条件

根据教育部门招生工作有关政策和企业招工的有关规定和实际情况，结合现代学徒制试点工作实际，提出以下招生招工基本条件：(1)身份条件：中华人民共和国公民；(2)学历要求：高中及以上文化程度；(3)年龄要求：18~23周岁；(4)身体条件：适应企业招工的基本要求；(5)知识技能要求：具有到企业从事技能岗位操作意向、具有一定文化素养和一定技能操作水平。核心要素是要有成为高级技术人才的意愿。

2.人才培养年限

根据现代学徒制试点工作方案的要求，培养年限一般为3年。随着现代学徒制试点的逐步展开，可以放宽年限的要求，采取弹性的培养时间，建立学分认证制度，保证有志进修提高的职工，能够有足够的时间，达到技能等级或学历层次的要求。核心要素是要建立适宜的弹性学制、学分认证等人才培养制度。

3.人才培养规格

根据现代学徒制试点工作方案的要求，培养规格为高职（大专）层次。随着现代学徒制试点工作的深入、政策保障体系相对完善、现代学徒制人才培养经验的日益成熟，人才培养的规格可根据学生学业和技能水平的实际，进行灵活调整。比如对达到技能鉴定要求的可以授予中级工或高级工，甚至技师、高级技师等职业资格。对最终学历的确认也要根据学生的学业水平，灵活掌握。在放宽培养年限的前提下，达到什么样的水平就发什么样的文凭。核心要素是要学有所得、学有所成。

4.人才培养知识和技能标准

掌握与机电一体化技术专业相关的文化基础和人文社会科学知识；掌握与本专业相关的专业基础知识；掌握与本专业相关的国家标准与安全规范；掌握自动生产线、数控机床的安装、调试、维护维修等机电综合知识；具有合作相关工具的能力；具有绘制、识读机械、电气工程图纸的能力；具有读识、绘制工程图的能力；掌握典型零件生产工艺，熟练掌握相关机电一体化设备的操作能力。核心要素是要适应生产岗位的需求。

5.人才适应性标准

具有良好的品德修养和纪律观念；具有良好的职业道德和敬业精神；具有良好团队意识和合作意识；具有健康的生活方式和良好的生活习惯。具有相应生产岗位所必须的关键能力。如电气控制线路、机械安装与调试能力，具有控制技术能力，具有机电一体化设备操作能力以及设备故障诊断与检修能力等。核心要素是要适应企业不断发展的需求。

（二）人才培养过程控制标准的内在要素

1.人才培养方案制定标准

除了有针对性地对学情、师情、校情、厂情等人才培养环境进行系统分析外，还要对专业的发展情况、企业生产岗位能力需求等进行综合分析，科学设置教学计划，确定教学模式和实训模式，明确考核办法，合理安排教学实训时间，保证教学质量和人才培养质量。核心要素是科学的教学计划和人才培养模式。

2.岗位标准

根据人才培养目标标准的内在因素，结合机电一体化专业特点，确定以下岗位为现代学徒制试点工作的培训岗位。

（1）三维建模员工程师。负责根据图纸进行三维建模。熟练使用Solidworks、AutoCAD等机械设计软件。

（2）机械工艺工程师。负责技术图纸的工艺性审查，并针对技术要求设计可行性工装；负责机械加工相关工艺文件的编制与维护，并实施机械工艺培训；负责生产现场工艺改进与工艺指导，掌握机械设备选型及操作维护的基本技能。能够熟练操作计算机及机械制图软件；能独立进行工装设计；较强的工艺手册、工艺流程编制及规范能力。

（3）电气工艺工程师。负责产品的电气工艺设计、现场实施工工艺并组织开展相关技术培训；负责制定电气工艺作业指导手册，分析质量问题原因并制定更改方案；负责优化电气装配工艺及作业方法、提高电气产品工艺质量及工作效率。 熟练掌握电气原理图、PCB板设计、主流PLC控制器的应用与开发，熟悉单片机。

（4）机械/电气质检员。负责公司产品车辆的过程检验与出厂调试检验，控制各工序的质量隐患；负责分析产品实现过程中的质量问题，制定质量改进措施，提高质量合格率。 熟悉汽车生产制造流程。

（5）调试技工。负责公司产品的质量检验与安装调试，协助开展产品车辆的质量问题分析；负责对故障产品车辆实施维修，并对共性故障问题进行统计，编制检测维修报告。熟练掌握工程车辆机、电、液、气路的基本原理。

3.课程标准

课程标准主要包括职业基础课程、职业能力课程、职业技能训练课程、职业拓展课程四大类。

（1）职业基础课程包括：工程制图与CAD、电工电子技术、公差配合与测量、机械零件与典型机构、金属切屑与加工等。其中机械零件与典型机构为专业核心课程。

（2）职业能力课程包括：传感器技术、电气控制技术、电机拖动与变频调速、可编程控制器应用、数控编程与操作、单片机原理与应用等，其中可编程控制器应用为专业核心课程。

（3）职业技能训练课程包括：钳工基础训练、电子产品安装与调试、机械零件加工、电气控制系统安装与调试、典型机电一体化系统制作、数控机床故障诊断与维修、自动线综合实训等。其中典型机电一体化系统制作、数控机床故障诊断与维修、自动线综合实训为专业核心课程。

（4）职业拓展课程包括：机器人与机械手、现场总线应用技术、PLC控制系统设计与调试、机电一体化设备管理、机电专业英文资料识读。

4.专业教学标准

专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据。主要包括：专业名称、专业代码、招生对象、就业方向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程（教学内容）、专业办学基本条件和教学建议等。需要明确课程体系的架构、专业核心课程，明确专业教学团队、教学设施、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源，明确教学方法、手段与教学组织形式、教学评价、考核，教学管理等要求。

5.企业师傅标准

主要包括：思想品德、爱岗敬业、知识技能水平、组织管理能力、教学培训能力等五个方面。

（1）思想品德方面。要为人正派、团结同事、有责任心、事业心、进取心等。核心要素是要认同企业文化，愿意为企业发展不遗余力，无私奉献。

（2）爱岗敬业方面。要有使命感，对学徒制试点工作的重要性有充分认识，热心投入学徒指导工作。核心要素是要认同现代学徒人才培养模式，愿意为指导学徒提高职业素养献计献策、尽心尽力。

（3）知识技能水平方面。要具有本专业本科及以上学历，具备高级工及以上职业资格，有从事本岗位工作5年以上经历等。核心要素是要具备获取知识的愿望和能力，满足指导学徒实训的需要。

（4）组织管理能力方面。要熟悉现代学徒的培养目标、培训计划，掌握培训大纲，能够有效组织培训活动，完成生产任务的同时，完成对学徒的技能培训等。核心要素是要有效组织培训活动，完成培训任务，保证培训质量。

（5）教学培训能力方面。要全面关心学徒的思想、工作、生活和身体健康情况，能够因材施教，有针对性进行思想政治工作、正确评价学徒的学习质量和效果等。核心要素是要有针对不同学徒特点，制定针对性培训计划并坚持实施，保证人才培养质量。

（三）人才培养评价标准的内在要素

1.学校人才培养评价标准

学校人才培养评价标准主要包括：思想品德、人文素质、职业素质、创新能力等四个方面。

（1）思想品德方面包括：理想信念、明礼修身、社会使命感、学习主动性、劳动积极性、校规校纪、尊敬师长、团结同学、热心班集体活动、生活方式和习惯等要素。

（2）人文素质方面包括：文化素养、世界观、价值观、责任意识、诚信意识、合作意识、社会适应能力、沟通能力、学习能力、创新能力等要素。

（3）职业素质方面包括：职业道德、职业素质、敬业精神、社会实践能力、法制观念、安全意识、环保意识、团队意识、技能水平、工作业绩等要素。

（4）创新能力方面包括：学习兴趣、知识拓展、创新创业项目、创新能力等要素。

2.企业人才培养评价标准

企业人才培养评价标准主要包括：遵规守纪、团队合作、职业素质、发展潜力等四方面。

（1）遵规守纪方面包括：遵纪守法，遵守劳动纪律、安全操作规程，节约意识、卫生意识等要素。

（2）团队合作方面包括：工作态度、工作能力、沟通能力、心理健康水平、合作意识等要素。

（3）职业素质方面包括：岗位职责、岗位技术参数、岗位操作水平、管理水平、作业质量、工作业绩等要素。

（4）发展潜力方面包括：知识结构、技能水平、问题意识、成就动机、实践能力、组织协调能力、人格魅力等要素。

3.学生人才培养评价标准

学生人才培养评价标准主要包括：对专业课程的满意度、对企业培训的满意度、对岗位的适应性评估、对职业发展期望的满足性评估等四个方面。

（1）对专业课程的满意度主要包括：专业与兴趣匹配度、专业课程与专业能力的匹配度、专业能力与岗位的匹配度、工作业绩与薪酬期望的匹配度等要素。

（2）对企业培训的满意度主要包括：企业文化认可度、企业环境认可度、职业素质与岗位的匹配度等要素。

（3）对岗位的适应性评估主要包括：岗位职责、安全操作规程、技能水平、工艺水平、组织管理能力、作业数量与质量等要素。

（4）对职业发展期望的满足性评估主要包括：企业发展的前景、个人发展与企业发展的吻合度等要素。

三、结语

现代学徒制人才培养标准应体现就业技能、职业能力、发展能力等人才培养目标的需要，构建与岗位相适宜的课程体系和教学内容，重视实践能力和工作业绩的考核。要体现教育目标与企业目标的一致性、人才培养与人才使用的一致性、国家职业标准与企业用人标准的一致性，体现人才培养目标与个人发展目标的一致性。

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Modern Apprentice Training Standard Research——A Case Study of Mechanical and Electrical Integration Department

DONG Xian
( Industry Department, Weihai Vocational College, Weihai 264210, China)

This thesis discusses the talent training scheme, teaching standards, curriculum standards, standards for enterprise masters, quality control standards and related implementation plan from different aspects. We also discuss about the definition, connotation, the constituent parts of talent training standards and the relationships of them.

modern apprentice; talent training; constituent parts

G712

A

2096-272X（2016）05-0046-05

2016-07-02

山东省职业教育教学改革研究项目“机电一体化专业现代学徒人才培养创新研究创建”（2015050）。

董先（1965-），男，山东威海人，副教授，研究方向：教学管理。