利用互助教学提高小学语文课堂效率

韩秀芹

摘 要：理想的语文课堂让学生成为课堂的主人，在小学语文教学中必须超越传统教学设计的既定模式，构建具备更强针对性的教学方法，本文在互助式教学理论分析的基础上，结合小学生的特点与笔者的教学实践，阐述了小学语文课程的互助式教学实践案例，从而顺应现代教学改革和发展的整体趋势，具有比较好的理论意义和实践价值。

小学语文课堂教学改革的必由之路是培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，假若依旧使用一视同仁的教学方法与进度，难以实现学生的共同进步，且容易使基础不佳的学生增加厌学情绪。这就需要教师能够超越传统教学设计的既定模式，构建具备更强针对性的教学方法，从而破除传统教学模式中学生被动接受教师知识灌输的过程，树立自主学习理念，充分考虑学生的个性特征和基础现状，突出学生的主体地位。因此进行教学设计改革是十分必要的。本文作者通过探索更具优势的教学模式，引入互助式教学的方法，从而顺应现代教学改革和发展的整体趋势，具有比较好的理论意义和实践价值。

一、互助式教学概述

互助式教学一方面注重学习小组的整体成绩评价，另一方面也很关注个体的成绩。互助式教学模式来自于合作学习理论，合作学习理论以小组学习配合来实现教育目标，互助学习则更加关注学习者个体的成绩。互助式教学模式的优势在于，不但能够唤起每个学习者的个体意识与竞争意识，而且可以促使一个学习小组为完成集体任务而互助合作。可见，互助式教学模式以合作学习为基础，以学习个体之间的自主能动互助为关键，从而实现教学活动的优化。

二、小学语文互助教学的设计

1.学习者情况分析。

笔者结合自身在小学的教学实践，确定了学习者特征：小学生基础参差不齐，部分学生由于基础较差，容易出现厌学情绪。此外，这个年龄阶段的学生有较强的求知欲，所以教师应注重挖掘学生的探索意识，营造宽松的学习氛围。互助教学模式首先需要对对学习者进行充分分析，了解其小学语文基础水平以及学习习惯，以此为基础安排合适的教学内容与教学过程。

2.互助式教学目标。

教学目标包括一般性目标、能力目标、情感目标等。互助式教学具有以下的目标：

（1）提高学习者的互助能力。成员集体意识能够对互助学习的效果起到良好的增强作用。只有学习小组的全部成员都有需要承担的任务，才能促使成员之间互相帮助，实现预期的学习目标。

（2）提高学习者责任意识。强化每一个学习者的责任意识有助于促使每一个组员通过个人的努力来承担任务，必须通过任务分配进行分工，培养学生个人责任意识。

（3）提高学习者社交技能。互助学习过程中，学习者之间的人际沟通是非常重要的一个因素。在互助学习模式下，所有成员一方面需要掌握有关的小学语文任务，另一方面则必须熟悉人际沟通的方法。因此互助式教学过程也是提高学习者沟通能力的过程。

3.互助教学的设计。

在小学语文教材中，不少教学内容都非常适合基于互助式的教学模式。尤其是在学生既有小学语文基础上要进行深入探究的内容，以互助式教学作为教学模式，会产生良好的效果。笔者结合小学语文教材和大纲的内容与特点，将小学语文知识进行细分，本文以课文《科学奇才霍金》为例，阐述小学语文互助式教学模式的设计及应用。

（1）前期准备。笔者所教授的班级共计39名学生，根据“异质分组法”将其分为3个组。每组选一名同学负责主持和汇报。

（2）教学内容：小学语文教材中《科学奇才霍金》的阅读课。

（3）教学任务：朗读课文第2-8节，理解霍金所获得的成就，并将自己的感想上传至班级语文博客。

（4）教学目标：体会人们称霍金为“科学奇才”的原因，提高对小学语文课程的兴趣，培养自主能力。

（5）具体过程：互助式预习：教师提前在班级小学语文博客上布置课程《科学奇才霍金》的阅读课预习任务：每一组在预习时完成自己的工作，然后上传至班级小学语文博客。《科学奇才霍金》7小节的文字量，学习量很大，采用分工合作方式是最恰当的。

在此环节，小组之间的互助性得到充分发挥，组长协调组织小组成员完成教师任务。

提出问题：教师以实例引出教学主题，笔者的做法是在教学中适度引入信息技术，通过视频短片以及PPT等媒体向学生介绍霍金的生平以及科技成就，来作为互助式教学模式的辅助。学生了解了霍金的生平后，教师启发引导学生进一步深入理解阅读教材内容。

汇报成果。每个小组的组长在班级小学语文博客上展示互助式预习中的汇报内容，包括：本组成员的分工情况、具体任务是否圆满完成以及最终得出的结论。组内学生进行补充，教师此时的作用是引导。

阶段性评价。在各个小组汇报完毕之后，教师结合设计情境对所涉及到的知识点进行总结。阶段性评价环节应加强师生之间的交流。

教学检测。此时的学生已经基本理解了课文的含义，教师鼓励大家互助学习，以优带差，并通过课后问题检验学生的掌握水平。

教学评价。在评价方法的选择上，笔者引入纵向发展评价模式。摒弃传统评价中过于注重学生之间横向比较的方式，转而在正视学生个体特征的前提下，一方面承认学生的个体差异，另一方面注重学生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升，从而激励学生维持学习的积极性，力求取得更大的进步。此外还应在学业成绩考察的基础上，考察学生学习兴趣以及创新能力等，真正实现学生的成长和发展。