浅谈群文阅读教学中的“量足质优”

徐明聪

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把同一主题建构的文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力。由于群文阅读文本的增加，如教师在课前设计不当，课堂上落实不够，课后缺乏有效的反馈，必然会导致群文阅读教学量足而质不优。下面就群文阅读教学中的“量足质优”谈谈个人看法。

什么是群文阅读教学中的“量足”？

本人认为，所谓群文阅读教学中的“量足”既有阅读文本数量的数量，又指文本内容阅读训练点的量，如群文阅读教学中需要让学生掌握的知识点，能力训练点，情感态度价值观的可塑点，也就是说群文阅读教学同样肩负着解决语文教学工具性和人文性的责任。

什么是群文阅读教学中的“质优”？

“质优”是群文阅读教学的初衷，教师需要解决好以下几个问题：

所谓“质优”，就是要把精度课文的解读方法迁移到选文上，精读课文和选文是一个整体，有着同样的建构主题，但教学中侧重点不同，学生在精读课文中是学，在群文阅读中是用，也就是说，语文教学最终是要达到不用老师一味地教。

所谓“质优”，也就是教师在课前解读文本、教学设计理念、教学设计形式既要注重对文本的本体性设计，更要关注对文本的非本体性设计，毕竟做人比学文更重要。

所谓“质优”，也就是要求群文阅读训练设计要有梯度。教师在对群文阅读教学设计时要对不同学段不同对象有不同的要求，学生在群文阅读中的训练也要有梯度、有深度。同时对班级群文阅读教学要有远景规划，不必急功近利，急于求成，第一步以教材为主，强调单元整合；第二步是课内课外相结合，“一篇带多篇”；第三步是强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四步是开展“主题阅读”；第五步是建设“书香之班”、“书香校园 ” ”。

所谓“质优”，也就是群文阅读教学着重要解决学生“读”的能力的培养。在群文阅读教学中，教师要让学生在精读课文中掌握的读书方法，如：朗读、轻声读、默读、跳读、浏览、扫读、选读等阅读方法都能落实到阅读实践中，真正培养学生敢于质疑的能力；快速阅读的能力；准确捕捉信息的能力；具有比较、鉴赏的能力；深度理解的能力；总结概括的能力。

所谓“质优”，就是要体现阅读教学中的“对话”，教育家叶圣陶说阅读教学就是对话的全部，群文阅读教学是阅读教学的一种新形式，同样要解决课堂教学中的“对话”问题，群文阅读教学中的对话应该是多向的、立体的，有师生对话，有生生对话，有学生与文本的对话，有学生与作者的对话，还有学生与现实生活的对话等。

所谓“质优”，就是要真正解决学生课堂学习的积极性，这里主要要谈的是教师的课堂评价，教师的评价必须是激励性的，体现正能量的，要求不能太高，正对不同情况的学生相机作出不同的评价，只能爬的不要让他走，只能走的不要让他跑，只能跑的不要让它飞，只要他在进步，就要给予激励性的评价，精神表扬与物质奖励结合，让学生爱上语文，爱上阅读。

所谓“质优”，还包括群文阅读教学后学生的阅读反馈，主要是检验群文阅读这种阅读教学方式是否真正解决了语文阅读教学中的“高耗低效”，是否真正提高了学生听、说、读、写的能力，方式也是多种多样，如故事会、阅读经验交流会、习作展览等，

总之，群文阅读教学模式不管对于老师还是学生都是一种全新的实践，探索的路途很艰辛，其目的只有一个，由群文阅读教学的量变到质变，解决教师语文课堂教学当前高耗低效的问题，要让孩子爱上阅读，让阅读影响他们的人生，让阅读如同一盏明灯，指引着孩子们努力去追求，在追求的路上获得自信，获得尊荣。