基于MOOC理念的教学考一体化实证研究

鲁明

（河南广播电视大学，河南 郑州　450008）

基于MOOC理念的教学考一体化实证研究

鲁明

（河南广播电视大学，河南 郑州450008）

在分析MOOC内涵及对比MOOC教学模式的基础上，探讨现有开放教育教学模式的优势与不足，思考现有开放教育教学模式基于MOOC理念的变革，基于这一思考开展了河南电大“教学考一体化”服务。该平台把在线课程、课堂教学和教学服务集于一体，这一高校课程教育新模式，即集成提供在线课程资源、学习服务、考试服务，用以提高教学效果，提高电大教学质量，是一种新型的远程教学形式。

MOOC；开放教育；教学考一体化；教学改革

一、MOOC教学理念

MOOC是把具有交互功能的网络视频课程免费发布到互联网上，供全世界的受教育者学习观看。其核心特征是，以名校名师教授课程内容的小时间段视频为主，采用即时测验的方式来反馈学习效果，并辅以大数据分析来促使教师改进教学方式，帮助学生提高学习效果。

首先，MOOC当前的发展还处于初级阶段，现有的MOOC课程及其支撑平台作为在线教育的一个组成部分，其自身有一定的优势，但是也存在很多不足之处。如果以这次的“MOOC运动”为契机，同时借鉴多年来开放教育发展积累的经验和成果，来完善MOOC，那么从高等教育混合教学改革的信息化大环境来看，MOOC的确能够对高等教育教学的变革起到助推剂的作用。［1］［2］

其次，对MOOC贴上革命的标签，有点言过其实，过度宣传，需要从信息技术教育应用的历史观视角，辩证、客观地认识、理解和完善MOOC。［3］早在2010年教育部在发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就已明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，信息技术对教育变革的促进问题已经跃然纸上。［4］［5］

开放教育的本质是使每个人都能平等地享有终身接受教育的权利，其开放的不仅是教育对象，每个受教育者的教育观念更要更新。开放教育的前提条件是教学资源。而对教学资源的要求，不能一味地只追求教学资源数量上的多而全，更不能不计成本，盲目追求教学资源的种类多样化。［6］

而MOOC的到来，为解决该问题提供了新的思路，为开放教育资源质的飞跃提供了可能性。

简而言之，对MOOC的特征进行归纳有如下四点：

（1）MOOC基本都是以知识点的形式来展示课程的，这种形式的特点不同于传统课堂的学习方式，而采用了碎片化的学习方式，学生可以充分利用业余时间来学习。

（2）MOOC依托于在线平台，所录制课程不需要任课教师重复授课，就可在平台上重复循环播放。

（3）突破传统课程时间、空间的限制，足不出户即可学到众多高校的课程，丰富学习资源。

（4）突破课堂限制，要求学生有较高的自律能力和自主学习能力，按时完成在线课程学习。

因此，笔者认为，现阶段可以将MOOC引入课程作为课堂教育的补充，然后把部分传统的课堂教学直接转换成MOOC课程，此举措可以使两种教育形式相互促进，从而实现开放教育教学理念及课程资源的优化。

二、MOOC理念在开放教育教学中的应用

近年，MOOC教育在大数据的推动下，在国内外发展迅猛，MOOC不仅改变了传统的教学模式，还开启了一个教与学的新时代。与传统教育的高成本相比，廉价网络课程急剧降低了高等教育的成本，将传统学府逼入了绝境。在此，有别于教育成本，我们更关注的是教育质量和学习效果。有这样一个公式，教育效益=教育质量/教育成本。MOOC最大的成效就在于它在压缩教育成本的同时，实现了最大化优质教育资源的覆盖，在很大程度上提升了教育效益，达到了人们所期望的投入少收益大的最佳性价比目标。［7］［8］本文认为，这一点在终身学习的背景下，对全世界每一位学习者都是绝对的利好消息。

在实践操作训练中，学生能随时随地有选择性地学习那些解析了技能操作程序、步骤的课程资源，随时获取教师有针对性的在线指导。电大以前的开放教育教学，形式单一，学员除了看视频外，与老师的互动交流是比较少的。而MOOC的特点恰好是老师通过网络平台布置任务、老师学员之间的交流讨论、学员间的交流讨论都是通过网络来进行。这样看，更像是把线下的课堂搬到了线上，更符合课堂教育的特点。电大的开放教育与MOOC看似没有区别，但其实又有区别，应该说MOOC是传统电大教育的延伸和完善。

技术进步带来的教育变革迫使教师必须又一次在观念上、工作方式上做出变革，特别是在自我提升上要有深刻的反思和行动。

教学方式的转变，也许是老生常谈，但是其中的要点还是教师以助学、导学为主，学生以自主学习为中心，其中真谛每位教师也许都有深刻体悟。当前远程在线教育的发展形势如火如荼，教师角色的转变要真正落实在行动上了。在行动过程中，一定要避免贪大求全，急于求成，这些极容易被困难击退，但是如果最开始时就从细节入手，事情就会转变得更加顺畅和彻底。笔者提供以下细节作为转变思路的启发。［5］

（一）熟悉视频课程制作

当前流行的课程视频制作软件颇多，这些软件对硬件设备的要求标准各有不同，教师可以尝试运用一些简单的软件录制微课程，星星之火可以燎原，或许在我们自己的摸索前进过程中，一种新的教学模式就此诞生了。

碎片化教学是当前在线教学视频与以往长度时间单一的讲授式教学不同的重要特征，每次课程时间被压缩成8-12分钟的碎片，中间还可能穿插两次随堂测验。

（二）积极实践线上教学

教师一定要积极适应网上教学活动的环境，自己面前除了摄像头和聚光灯等互联网工具之外，空无一物，要与自己想象中的学生从容不迫地交流。这时每位老师都是一位杰出的表演艺术家。

（三）学生问题意识的培养

在传统教学中，重视培养学生的问题意识和创新能力是教学任务的一个重难点。在翻转学习环境下，教师作为学习指导者和问题解答者的作用比以往任何时候都要重要。学生经过丰富的网上学习资源的学习后，进行独立思考，发现一些在普通课堂永远也不会出现的新问题。同时，教师要在互动环节适当设问，以引导学生灵活运用自己自学到的知识，对学生的误解进行纠正。

这样一来，对参与在线教育的教师，就要求他们必须具有熟悉教学内容、解决问题的能力，能在教学过程中恰到好处地适时适当地设问并为学生答疑解惑。这些恰是在线教育最重要的环节。

（四）习惯与学生互动

当前，以实时交互、有网络教育过程为特征的网络教育2.0，更能做到优质教育资源的共享，更大程度上实现教育公平。［6］因此教师在做这种在线教学活动中要有足够的心理准备和学生互动，留出更多的时间和学生沟通。

根据MOOC的教学过程及效果，在研究其理念和开放教育教学改革相关方面的基础上，针对开放教育专业开设多、专业规模小、学生地域分布分散、学习动机多样化、工学矛盾突出、可用学习时间零散以及多个平台、多种考核方式并存等给基层电大带来的不便，河南广播电视大学进行了探索并提出了“教学考一体化”的学习模式。

河南电大“教学考一体化”教学模式即基于网络将教师的教与学生的学、做、问及考试全部在一个界面上完成，强调学生学习过程留下痕迹以及对学生学习过程进行全方位远程监控。河南电大本着够用、直观、简捷的原则，对现有电大在线平台加以改造。为清晰引导学生完成学习、提问、测试、考试等学习环节，河南电大对课程首页进行策划，使课程首页展示资源更直观、更便捷、更实用，并使原来电大在线与形考平台无缝对接。学生登录电大在线后，可以自动选课、学习资源、做作业、提问及考试，考试成绩实时显示。系统会对学生的在线学习行为进行统计，学习资源必须累计达到或超过8个小时和每次作业60分以上后，方能进入“我要考试”环节。如果学生对考试成绩不满意，可重复、多次考试，直至满意为止。学生自由安排学习及考试时间，但必须在规定的时间段（通常是一个学期）内完成。

三、基于MOOC理念构建“教学考一体化”教学模式实证分析

2013年9月—2014年7月，河南电大旅游专业9门省开课程进行了两个学期的试点。对基层电大负责人、班主任、开放教育学生的调研显示，这种教学模式适合成人学习特点，实现了学生学、做、考自我安排、行为自我约束的目的，使学生可多次练、多次做、多次考试，从而由被动学习变为我要学习，受到基层电大班主任和开放教育学生的一致好评。调研还显示，学生协作学习、师生互动、资源利用率、学生学习主动性、自主学习能力及上网时间等都有了明显提高。同时，多维度的空间教学模式，颠覆了“一师一课堂”的封闭式传统教学。教育者的多元性，进一步强调学习者是教学的主体，促进了个性化学习。同时，开放教育也拓展了向社会服务的功能。

在此基础上，河南电大2014年9月对“教学考一体化”教学平台进行完善，并选择了12个专业41门省开课程放在“教学考一体化”平台上运行；2015年3月又选择了5个专业36门省开课程放在 “教学考一体化”平台上运行。目前共计77门，运行情况良好。下面从具体做法、学生实考率、及格率和摘取学生通过论坛反映的部分效果加以说明。

（一）在省管课程中推进“教学考一体化”教学模式的具体做法

1.省电大明确分工，责任到人

为抓好 “教学考一体化”网上教学与考核改革工作，专门召开全省各市县级电大负责人会议，责令各市县级电大负责人提高认识，并组织相关下属教学点负责人和导学教师会议，明确责任。市级电大各导学教师（班主任）为直接责任人，市级教务科明确专人负责此项工作。

2.省电大全过程跟踪督导

省校每周对教学考情况进行汇总发布，并督促各市级电大的督导员登录河南电大网上作业与考核平台导出报考尚未选课学生名单，注明学生的导学教师（班主任），向市级领导小组汇报，并通过各市级电大QQ工作群和市级电大网予以通报，对工作进展快的导学教师（班主任）予以表扬，进展慢的导学教师（班主任）由领导小组成员约谈，给予指导督促，提供及时查询学生完成情况服务。

3.开展贴心服务，采取多种方式督学

为方便导学教师（班主任）服务学员，省电大要求各个市级电大为每位导学教师（班主任）配备对应的通信工具，手机24小时开机。各市级电大导学教师（班主任）除利用手机、E-mail、教学管理平台联系外，还为所有班级建立了QQ学习群和微信群，既方便师生联系，也方便学员之间学习交流。

（二）“教学考一体化”及格率与国开网考及格率比较

表1　　及格率比较表

如表1所示，从以上数据分析来看，教学考课程对纸质考试的优势是比较明显的，而对于中央电大开设的国家开放大学学习指南这门课程，同样采用网络教学考，我们实考率高于对方0.64个百分点，而实考及格率却远远低于对方6.3个百分点。

分析原因，河南电大教学考一体化平台的有些功能还需完善，为方便管理，进一步提高实考及格率，我们下一步会在该平台上完善及格人数统计查询，增加地市电大（县级电大）集中查询功能，由管理员统一导出本校所有课程学员完成明细，并且可以查询所有课程不及格学员明细，以便更好地督促学生学习，提高考试成绩。

下面是一些系统添加及格人数查询的系统截图，如图1和图2所示：

图1　课程考试情况统计查询

图2　学生及格情况查询

表2　教学资源应用情况调查结果

从本次考试的教学考一体化课程与中央电大国家开放大学学习指南的实考率上来看，河南电大比中央电大的实考率还要高0.64个百分点。这就证明河南电大“教学考一体化”教学模式在全省的推广中，组织考试工作是相当严密，效率较高，成绩值得肯定。

教学考一体化课程的实考率比2014年7月纸质考试的实考率高2个百分点。从这点来分析，开放教育主要面对的是成人在职不脱产学生，其学习特点是学习考试时间不固定。而纸质考试的缺点，是考试时间相对固定，学生如果未在规定时间、规定地点参加考试，就取得不了该课程的及格成绩。这种“一考定终身”的方式，不适合成人学生工作学习的特点。

（三）学生对“教学考一体化”问卷反馈情况

在“教学考一体化”的实施应用中，学校根据各专业的教学计划和课程设置，制定了责任教师、任课教师和辅导教师制度，规定了网上教学信息发布、作业批改和回答学生问题、网上与学生交互等方面的要求，倡导使用印刷媒体和电子数字媒体相组合的多种媒体，开展网上学习、视频课件点播、网上语音答疑和面授辅导、小组协作学习等相结合的多种教学方式。目前，学校的远程教学平台已注册学生24360人，点击数达30多万次。近日，在对301位学员进行问卷调查中显示（见表2），90.2%的问卷受访者表示愿意接受这种模式参加远程开放学习，认为参加网上在线学习比较适合他们的学生人数比例高达63.3%，79.7%的学生感到多媒体视频课件对教学支持的有效性较好。

学生在开放教育论坛中的反馈非常好，以下给出了部分学生在论坛中的发帖反馈截图，如图3所示。

图3　学生回帖截图

四、结论

本课题在分析MOOC教学模式的基础上，结合对比现有开放教育教学模式的优势与不足，利用现有的资源和技术搭建了基于MOOC理念构建河南电大教学考一体化服务平台，把优秀的在线资源、课堂教学和教学服务集于一体，从而形成了新的高校课程教育模式，即河南电大教学考一体化服务平台，该平台可以为每位学生提供在线课程资源、学习服务、考试服务的教学形式，用以改善教学效果，提高高校教学质量。作为一种全新的教育模式，基于MOOC的河南电大“教学考一体化”教学模式对于传统教育的意义和价值是巨大的。对于学习者来说，这种在线教育的方式，使电大学生进行个性化的学习成为可能。而对于教师而言，由过去的讲解者、传授者逐步转变为学习的启发者、激励者。这种教学模式将为河南开放大学教学提供一条实战思路。

［1］郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析［J］.中国远程教育，2013，（11）.

［2］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013，（11）.

［3］［美］西蒙斯G.网络时代的知识和学习：走向连通［M］.詹青龙，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］刘莉.远程开放教育课程与教学资源建设：来自教师的观点——中央电大课程建设高级研修班教师体会综述［J］.中国远程教育，2010，（5）.

［5］鲁明.人才创新与实践能力培养探究——高职电脑艺术设计专业教学研究［J］.河南广播电视大学学报，2014，（2）.

［6］Jenna Ross.U Signs on to Offer Free Online Classes［J］.Star Tribune，2013，（2）.

［7］徐苑苑.云计算环境下的开放课程应用研究［D］.上海：华东师范大学，2013.

［8］王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响［J］.江苏教育，2013，（2）.

G724.82

A

1671-2862（2016）01-0009-04

2015-10-22

鲁明，男，硕士，河南广播电视大学助教，研究方向：教育信息化、计算机应用技术。