探索《电器可靠性技术》课程的新型教学模式

赵靖英 赵纪新 王景芹

摘要：高效的教学模式是实现有效教学的关键，一直都是高校研究的热点。本文结合电气工程专业特色，统筹考虑电器人才培养和社会需求，研究了《电器可靠性技术》课程理论教学与实验教学中不同教学模式的综合使用方法，进行了有效教学，促进了学生综合素质的培养。

关键词：电器可靠性技术;教学模式;理论教学;实验教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）42-0173-02

大学生是高校学习活动的主体，教学是大学实施素质教育的主要途径，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，高效的教学模式对于促进学生学习的主动性、积极性和创造性至关重要。本文针对电气工程专业重要的专业基础课程——《电器可靠性技术》，研究了不同教学模式的相互配合及综合使用，取得了良好的教学效果。

一、国内外教育教学研究现状

近些年，随着网络技术的发展，新的教学方式不断涌现，国内外出现了多种教育教学模式，不少教育者提倡多种教学模式的综合使用，他们认为，各种教学模式各有优缺点，互补使用并相互配合，一定能取得较好的效果。

国外教育者对不同教学模式进行了探索和利用。如2004年萨尔曼可汗将辅导资料制作成视频，放到YouTube网站上后，收到了世界各地的反馈信息;此后，全球视频公开课的盛行成为了翻转课堂迅速发展的关键推动因素。2008年David Penrose首创微课（Micro lecture），产生了一种更加聚焦的学习体验。教学方式的丰富对改进教学模式、提高教学质量起到了一定的促进作用。

我国对教学模式的综合利用研究起步较晚，发展较慢，教育形式基本还是应试教育，主要以教师为中心，强调教师的“教”而忽视学生的“学”，主要存在如下问题：重结果知识，轻过程知识;重接受轻探索;考核方式单一;实验、实践缺乏主动性等，这对培养学生的创新性思维极为不利。不过目前我国学者对多种教学方式的综合使用也在不断尝试，对有效教学内涵和方式的研究也做了一些工作，探索出了一些在实践中具有指导意义的有效教学模式。

（一）新型理论教学模式的探索

在《电器可靠性技术》理论教学规划设计中，引入传授—接受模式、自学—自学辅导模式、情景—体验模式等多模式相结合的新型教学模式，结合不同的先进教学方式引导学生通过探索去发现、去学习，促进学生的自主学习热情，进而激发学生的创新性思维。

1.传授—接受模式的完善。传授—接受模式的理论依据是赫尔巴特的四段教学法，即明了、联想、系统、方法，此模式在进行讲解性内容的授课中比较有效，教师充分发挥其主导作用，控制课堂教学。

《电器可靠性技术》课程涉及统计学、概率论、电器理论基础、低压电器等多方面知识，授课过程采用多媒体、板书、互联网平台等形式，结合复习与新课相关的旧课知识，进行课程讲授。同时在教材选择与建设、课程设置等方面结合了社会变化和需要，加入了传统电器和智能电器可靠性标准修订内容、数据滤波方法、可靠性评估和预测方法等与时俱进的先进方法和技术进行知识扩充，使学生短时间内在课堂内外获得大量的知识信息。

2.自学—自学辅导模式的融合。自学-自学辅导模式是程序教学模式的延伸，采取创设情景引导学生自学，期间教师进行巡视和辅导，此模式重视学生的主体作用。

针对《电器可靠性技术》课程，选择了难度适宜、学生感兴趣的内容，采用网络平台、直接交流等方式，教师与学生、学生与学生之间进行问题讨论和辅导，归纳总结后进行练习和巩固。并引入翻转课堂、建构主义等教学思想，由学生将自己的成果在交流平台进行展示，并引出问题进行深一步的探讨。此种模式对于培养学生的独立能力、积极的思维活动能力、自学能力和相互合作精神具有很大的帮助。

3.情景—体验模式的融合。情景—体验教学模式主要强调为学生创设良好的学习情景，通过学生学习心理的改变，成为一个心理健康的人。

在《电器可靠性技术》课程中积极创设了相关内容的交流平台，如利用互联网技术创建了一个学习讨论平台，学生把自己感兴趣的电器可靠性内容以文字、图表、微课等形式展示，供大家学习与探讨;此外，在学习体验过程中学生将遇到的困难、面对问题如何调整心态积极面对的学习行为等活动过程也进行了呈现，使学生在开阔眼界、获取成就感的同时，学习心态和情操也得以改善，从而促进学生自主学习，成为一个健康并能够积极社会做出一定贡献的人。

（二）新型实验教学模式的探索

根据《电器可靠性技术》课程特点，围绕电器专业高素质人才培养目标，按照“理论、实践、素质”精心选择和优化设计实验教学内容与方式，进行分层施教、分步实施，从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综合，形成有梯度、有层次、阶段性的实验教学模式。

1.基础实验教学设计。我校电器可靠性处于全国前列，自行研制了涵盖面较广的典型控制类和保护类电器产品的可靠性实验设备，研制的实验设备分布在全国各大知名电器企业、检测院所及高校。

由于断路器、漏电断路器、过载继电器、接触器及继电器等典型电器可靠性实验设备成本较高，设备较少，而且每一种可靠性实验时间较长，本科生基础实验基本以演示为主。为此，在基础实验教学设计中，除了集中向学生演示外，拓宽了实验时间和空间，有兴趣的学生可以根据自己的时间在规定的实验时间里去实验室预约，在一个时间跨度内进行实验方案的设计、实验验证和操作。此设计可为学生提供更多的独立思维空间和实践动手机会。

2.专业实验教学设计。树立以学生为主体，充分考虑实验资源的使用，利用先进技术，如多媒体、仿真、网络、智能化等手段进行现场试验、仿真模拟和远程辅导等，营造丰富多彩的实验环境，增加设计性和综合性实验。

在电器可靠性实验过程中，增加了仿真模拟典型电器产品的静态和动态特性研究，并在原有基础上可进行仿真方法的改进;期间教师给予了现场和远程指导，学生利用专业知识进行了综合性实验的设计。培养了专业工作所需要的实践能力、创造思维和探索精神。

3.科技实验教学设计。目前电器可靠性技术的科技实验平台有限，主要针对教师和研究生开放，因此针对本科生的科研平台和科研管理较少，本科生的科技实验仅存在科技竞赛等几种形式。科技实验时间和平台有限，科技能力并不能获得充分发挥和实践。

针对目前的科技实验状态，进行了初步尝试。通过整合科研资源，在本科生科研经费投资不足的境况下，设置了必要的科技实验元器件和条件，为有兴趣的本科生提供稳定、自由的科技实验环境，教师承担学生自主课题设计中的一些现场和远程指导，引导学生进行兴趣课题的选题、计划制定、方法探讨、系统设计和功能实现。课题研究可持续整个学习期间，时间相对灵活自由，从而提升学生的专业技能和社会综合竞争实力。

二、结束语

本文从理论教学与实验教学两个方面积极探索了适应学生能力培养、鼓励创新的《电器可靠性技术》课程的新型教学模式。理论教学中尝试了多种教学思想的合理设计和应用，促进了学生对新理论、新技术的兴趣，调整了学习心态;实验教学中发展了多元化、多层次的实验方法，建立了较为科学的实验教学体系，提高学生的科研能力。新型教学模式的尝试激发了学生学习的主动性和创新性思维，促进了大学生综合能力的培养。

参考文献：

[1]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010，（05）：20-26.

[2]王海涛，王景芹.《电器可靠性技术》开设实验课程的研究[J].教育教学论坛，2013，（04）：141-142.

Research on New Teaching Mode of “Electrical Apparatus Reliability Technology”

ZHAO Jing-ying，ZHAO Ji-xin，WANG Jing-qin

（Hebei University of Technology，Tianjin 300130，China）

Abstract：The effective teaching mode is the key to achieve effective teaching.It has been a hot research topic in the universities.Based on talent cultivation and social needs with the characteristics of electrical engineering field，combination method of different teaching modes in theory teaching and experiment teaching for “electrical apparatus reliability technology” is studied on.Effective teaching is carried out to improve the cultivation of students' comprehensive quality.

Key words：Electrical Apparatus Reliability Technology;Teaching Mode;Theory Teaching;Experiment Teaching