初中语文读写教学在课外的渗透与延伸

文/广州市南石中学　李耀年

初中语文读写教学在课外的渗透与延伸

文/广州市南石中学李耀年

生活节奏的加快和工作压力的不断增加，往往让教师在教学工作中疲于奔命。在这种奔忙中，很多老师忽略了两样东西：第一，师生生活的交流是必不可少的，而且对教学的促进是不可估量的，只有“学会生活”才能更好的 “学会学习”。第二是学生的课外时间还是有很多的，关键是教师如何让学生自觉去开拓这个广阔的 “时间市场”。

现代教育技术的发展和应用让语文的读写教学融入学生的生活成为了一种可能，对师生课外的交流和沟通，我们可以有更多的尝试和探索，博客和微信就是其中两种。

一、博客和微信在生活中的作用

博客，之所以公开在网络上，就是因为他不等同于私人日记。博客的概念肯定要比日记大很多，它不仅仅要记录关于自己的点点滴滴，还注重它提供的内容能帮助到别人。所以博客既可以作为个人自由表达和出版的平台，也可以对知识进行过滤与积累。博客是一种深度交流沟通的网络新方式。

微信，是一种更快速的短邮，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、智能。它同时还适合一些实用性内容文章的传播，特别是对某些特定群体有帮助的内容，也非常受到微信读者的欢迎。

博客和微信朋友圈是共享与分享精神的体现，中学生在积累了一定的生活体验之后，对学习、对生活都会有自己的观点。所以教师不但可以把博客和微信作为个人日志，也可以尝试把它作为与学生学习交流、探讨研究问题的平台，把语文读写教学渗透融入学生的生活中去。

二、博客、微信在读写教学中的应用尝试

几年前，笔者建立了教育教学生活博客（http：//gzsylyn.blog.163. com），不断思考教育热点问题，对日常的教育教学工作进行及时的反思和调整，把每天的收获和思考的问题记载下来。内容包括教学反思，生活感悟、教学问题的探讨等。

而近年，随着微信朋友圈使用的普及，看微信，刷朋友圈已经成了现代人生活中必不可少的事情，视频、图片想怎样发就怎样发，极为方便。而且由于使用手机方便，如果把语文读写训练搬到微信上，是不是有不一样的效果呢？

所以，笔者尝试以博客和微信作为课外语文教学的一个平台，把培养学生获取信息资源、表达思想、传递见解作为一种教学的课外延伸。其中重点尝试了对学生课外读写能力的培养。

对写作教学的探讨，在笔者所撰写的论文 《中学生写作素养的有效培养》和 《由 “卡拉OK”到作文教学》有不同的经验归纳。近年，在博客上和微信上的读写教学，我作了以下的尝试：

中学生课外读写能力的培养尝试形式　通过网络为平台进行交流范围　全体学生时间　课堂、课后目标　提高学生阅读能力、表达能力、写作能力教学流程创设情景、激发热情—对比筛选、观察生活—互评互改、探究交流—思考问题、感悟生活

1.创设情景、激发热情

孔子在 《论语》中说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。大多数学生写作能力不强，主要原因是对语文不感兴趣。在影响学生的各种变量中，学习动机对学生的学习起关键作用，它是有意义的学习活动的催化剂，是具有情感的因素。只有具备良好的学习动机，学生对学习才能积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。因此教师在教学活动中应根据不同的教学内容，不同年龄学生的心理特征去创设情景，引起学生 “学”的兴趣和自主参与的热情。由于是通过网络这种学生比较喜欢的媒介去阅读，所以学生在课外大多能主动参与。

根据教学目标，笔者尝试确立不同的作文主题，利用博客精心设置与主题相关的各类情景，为学生作文创设一种近似真实的学习环境。如以 《成长的痕迹》为写作题目，笔者在博客上和学生先做一个“放电影”的游戏，让学生在十分钟的时间内把自己近十年的生活历程在脑海中作一个回顾，然后把其中自己认为意义深刻的事简要列出，如 “第一次获奖”、“奶奶去世”、“父母离异”等等，然后阅读教师在博客上所列举的在学生成长过程中在学校、家庭可能出现的事情，加以对照。调查显示，超过80%的学生能够列出两件以上对自己影响深刻的事情。

这些贴近学生生活的情景，能使学生倍感亲切，参与的热情会得到强化。在后来 《成长的痕迹》的作文中，很多学生就写了自己在学校的生活变化，内容真实，感情真挚。

2.对比筛选、观察生活

孩子们写作文，首先遇到的问题就是不知写什么。虽然身边有许许多多的事，但他们经常充耳不闻。为了解决这种现象，我尝试发起微信晒素材活动。我让孩子每周搜集一个题材，用一个好听的名字记录下来，并让他们有机会在微信中晒一晒作文题目。写题目，那还不简单吗？小家伙们的积极性很快被调动起来，涌现了好多新鲜的题目。这样坚持搜一搜，晒一晒，孩子陡然发现，原来自己的世界很精彩，周围有许许多多可写的东西，无形之中有了观察的意识。

在确定作文主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，确立自己要写的感兴趣的内容。这时教师要引导学生比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。针对他们列出的事件，笔者在网上搜索了一些名人的成长故事，要求学生要注意观察生活，让与名人有着相同遭遇的他们注意比较自己与名人生活的异同，紧扣“小事”“身边事”，写出新意。调查显示，面对自己列出成长的事件，有欲望要把它写出来的学生已经超过70%了。

3.互评互改、探究交流

笔者的尝试始于五年前，通常学生写作的时候自己也化身 “学生”，用他们的身份审题、思考，并随堂写好成文，然后放到博客和微信上让学生阅读、点评。学生参与网上的读写练习仅仅停留在热情上是不够的，要让学生得到更大发展空间，鼓励性评价是最为有效的方法。鼓励对于每一个人都是需要的，对于学习困难学生尤其显得格外重要，所以不仅要强调学生的积极主动参与，而且要通过激励让学生获得成功体验。体验是一个人对愿望要求的感受，是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。每次习作后，我都会把优秀的和有进步的学生习作发到网上里。每当这个时候，学生们就活跃起来了，每人都说说自己的看法，或者点赞。这对其他学生也是个示范。于是大家都纷纷争着把习作发给老师，希望得到大家的关注和指点。对于学生在网上提交的各种练习写作，笔者一般不做大的删改，只做肯定性评价，这样有利于培养学生的自尊心和自信心，让他们在成功的喜悦中积极上进、自强不息、走向发展。而同时，通过鼓励个别学生的 “成功”，消除大多数学生对习作的畏难情绪，让他们发现自己也有能力，感到我也能行、我的作品也可以发表在老师的博客上，从而激起他们去试一试，写一写，去体现成功的发展。

责任编辑邱丽