构建“读式文化”课程

谢守琴

钟家村小学基于“让师生享受真实幸福的教育生活”的办学理念，围绕“让学生爱上阅读”的目标，积极构建读式文化课程体系，力求在核心素养与学校课程之间架起一座桥梁，培养出具有阅读意愿、自立精神、人文情怀、共生意识、科学态度、领袖气质的学生。

一、国家课程融合校本特色

国家课程是由国家负责编制、实施和评价的课程，具有统一性、强制性等特点。这种统一和强制需要辩证地看待，例如结合校情灵活地实施国家课程，不仅是许可的，而且是必须的。

上世纪九十年代，钟家村小学著名特级教师郑祖读创立了“读式教学法”。该教学法被收录于《中国特级教师思想录》中。为了传承和发展“读式教学”思想，钟家村小学的语文教师在认真学习、研究郑祖读老师教学思想、艺术和方法的基础上，提炼形成了“朴实、多读、自悟”的“读式语文”课堂教学模式。该模式以对话、沟通为主线，由六个环节构成，即“激趣导入，创设丰富的对话情境；初读质疑，营造平等的对话氛围；研读释疑，尊重多元的对话思维；美读生情，激发个性化的对话感受；读写结合，体现学生主体的对话地位；广读延伸，拓展丰富的对话成果”。在此基础上，教师们又逐步构建了“读式习作”课堂教学模式，即“激趣导入，创设丰富的对话情境；拓宽思路，获取写作素材资源；读中学写，渗透有效的表达方法；真情表达，尊重多元的创作思维；多元评价，品尝自我习作的乐趣；广写延伸，拓展丰富的习作成果”。近两年，教师们还在指导学生学习绘本的过程中，构建了小学低年级“读式绘本写话”教学模式，即“共读绘本，感受故事之妙；提炼素材，巧用句式说话；有效链接，训练书面表达”。

随着研究的深入，“读式教学”思想逐渐延伸到其他学科。目前，英语、数学等学科都分别围绕“读式教学”思想，建构出符合学科特点的教学模式。数学教学模式是“复读旧知，激发对话兴趣；互读探究，启动对话思维；再读深化，培养对话意识；广读拓展，提升对话能力”。英语的教学模式是“语境导读，呈现任务情境；整体听读，感知文本大意；读中自悟，习得文本语言；反复品读，促进语言记忆；倡导多读，拓展语言运用”。

二、校本课程彰显读式特色

校本课程是以学校、教师为主体开发的课程。它的主要特点是目标指向明确，内容丰富多样，课程设置灵活，学校特色鲜明。钟家村小学紧紧围绕“让学生爱上阅读”的目标开发校本课程。

1.必修校本课程模块化

学校依托“读式”文化和学生需要开发必修校本课程，努力实现必修校本课程模块化。

钟家村小学以落实学生的“六大素养”为课程开发建设的着力点，构建起阅读意愿课程、科学态度课程、人文情怀课程、共生意识课程、自主精神课程、领袖气质课程六大类型的校本课程。每种课程都有独特的内涵，比如，人文情怀包括理解他人、同情弱者、关爱他人、关爱民族的情感，以及对中国文化的自信力和归属感等。与这些内容相关的课程即人文情怀课程。

目前，学校已经编辑出版了阅读意愿类课程系列之《晨诵》《读经典写作文》等，自立精神类课程系列之《好习惯月月评》等，人文情怀类课程系列之《身边的名胜和美食》《想唱就唱》等，科学态度类课程系列之《超轻粘土》，共生意识类课程系列之《绿色盆栽》等。其中，《晨诵》荣获“武汉市优秀校本课程”称号。

2.选修校本课程个性化

钟家村小学充分利用校内外资源设置了巧手编织、天籁童音、趣味盆栽、花样折纸、绘本读演、完美学堂、快乐乒乓、小小演讲家等100余门选修课程，内容涵盖学生“九大核心素养”的各个方面。在课程开设上，学校遵循“教师自主确定课程内容、自主编写教案，学生自主选择课程”的思路。这样的思路打破了学科界限和班级限制，充分尊重了学生的兴趣与特长，让他们真正获得了发展，真正感受到了校园生活的快乐和幸福。

三、课程评价体现灵活、创新

1.学科课程评价彰显“活”字

（1）课程评价遵循“四原则”。一是心灵相融、真诚对话的原则。这种原则并不仅仅指师生之间的和谐关系，还包括生生之间的和谐互动。二是以生为本、彰显主体的原则。三是注重体验、全员参与的原则。——让学生亲历每一个过程；关注每一名学生的学习状态和情感体验；引导学生广泛参与。四是师生共进、和谐发展的原则。

（2）课堂评价体现“六度”。“读式课堂”强调读懂学生，因此评价指标不能仅关注教师的教，更要关注学生的学。具体讲，课堂评价要关注师生的和谐度、内容的整合度、学生的参与度、思维的自由度、练习的适合度、课堂的延展度六个方面。师生的和谐度强调倾听和等待以及对学生的尊重。内容的整合度包括知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的有机整合；教学设计、教学方法与教学目标的整合；现代信息技术与课堂教学的整合及时间的恰当分配。评价学生的参与度可以从是否做到了全员参与、全程参与、有效参与三方面进行。思维的自由度指教学过程中，学生思维呈现出的广度、深度和灵活性。练习的适合度具体表现为练习设计指向性明确，练习难度适宜，练习形式多样、新颖。课堂的延展度包括内容上是否做到了立足文本，广度、深度是否恰当，教学生成是否做到了尊重学情等。

2.校本课程评价突出“新”字

（1）展示性评价。学校结合大型活动，组织学生展示学习成果，以检测学生学习校本课程的效果。如，在读书节活动中，学校以校本课程《晨诵》为依托，展出了学生的读书卡，开展了经典诵读比赛等。

（2）动态性评价。学校依据出勤情况、课堂表现（参与学习、实践、探究的态度）、资料准备、学习成效等对学生的学习情况进行综合评价，并采用星级评价的方式激励学生。学期结束时，学校还把每名学生的学习情况绘制成动态监测图，并上传到网络平台上。家长或学生只要登录学校的网站，就能查到相关的情况。这种动态评价，促使学生始终用饱满的热情参与到学习中来。

（3）学分制评价。学校规定了学生在六学年中需要完成的必修（选修）课程门类，以及每修完一门应得的学分。学生达到规定的学分，才能达标。这样的制度，既让学生的学习具有了较大的自主空间，又促进了校本课程的落实。

（作者单位：武汉市汉阳区钟家村小学）