优化习作教学培养创新意识

何义香

（福建省漳州市东山县宅山中心小学，福建 漳州363400）

优化习作教学培养创新意识

何义香

（福建省漳州市东山县宅山中心小学，福建 漳州363400）

有人说过：“二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。创造良好条件。”可见，培养学生的创新意识已经成为新课程改革的焦点和核心。那么，在习作教学中，如何培养学生的自主创新能力呢？下面谈谈个人的粗浅看法，也仅供参考

优化；习作教学；创新意识

有人说过：“二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。创造良好条件。”可见，培养学生的创新意识已经成为新课程改革的焦点和核心。那么，在习作教学中，如何培养学生的自主创新能力呢？下面谈谈个人的粗浅看法，也仅供参考。

一、加强阅读训练，夯实习作基础

在平时的教学中，在课前都让学生做好充分预习，阅读相关文章，特别是同步阅读，让学生要学会审题立意，然后写下读后感受。在教室一角特设了一个专栏，开辟了一个命题研究中心，学生兴趣盎然，广泛搜集佳作中的优秀命题，并分门别类：如：“直觉性”的，有《哭鼻子妹妹》、《怪爸爸》等;如“新颖性”的，有《我演悟空》《奇怪的聚会》等让人感觉想一看究竟；如“情绪性”的，《今天，我真开心》、《难过的一天》等，能勾起学生的喜怒哀乐，引起追思回忆，使学生有话可说，有话要说，大有欲罢不能之势。在学生为习作命题有兴趣之时，及时让学生根据所要写的文章，进行自创性的自由命题，果然收到了意想不到的效果。

二、组建习作储存库，丰富习作素材

积累材料，对小学生来说至关重要，有不少学生一碰到写习作就愁眉苦脸，不知从何下手；有的简单三言两语了事。究其原因，是因为学生的习作素材积累太少了。因此，开设了“材料储存库”专栏，利用学校为班级配备的课外书，学生人手一本“摘抄本”，每天安排一定的时间，让学生阅读佳作，并将一些好词佳句，小段落摘抄下来，并归类整理，如写人物外貌或语言的，写景的，都归类，以备后用。一学期下来，学生的摘抄很多，每月坚持评出阅读之星。在每周五的阅读交流课上，让学生大胆交流，说出要交流的主题，然后说出准备用上积累的哪些材料，哪些好词佳句等，学生因为积累的素材多了，所以大多能信口开河。这样做，能使学生对生活的感受和情绪的储备，得到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，一旦受到老师的点拨或灵感的诱发，就会不可抑止地发生了，通过写作倾泻情绪的写作冲动，从而激起学生创新习作的异样火花。

三、讲究民主习作，引导自主习作

要促使学生能闪烁着智慧的火花，初具思维穿透力的优秀习作，教师要创设民主化、建设性的思维场，给予学生一个宽松和谐的思辩氛围。设立了自主性的作业。其中之一是让学生坚持写日记。日记是学生习作的另一种表现形式。学生可以将自己的喜、怒、哀、乐、所思所想直接表达出来。如果学生日记的形式单一，学生的思维就没有办法达到多角度的发散。为了防止学生出现这种思维单一，流水账似的作业，设置了多种日记形式，有电视日记，学习日记，感受日记、摘抄日记等，让学生自由选择日记形式，学生有了自主性，就能凭借文字尽情袒露心迹，形成千姿百态的情感形态和类型，学生写下自己的所想、所见、所说，这样，学生的多向思维，就有了更为广阔的驰骋空间，尤其对于写作有困难的学生，他们可以根据自己的实际，用上平时的摘抄，插上自己的简单几句所见所思，那也是学生一篇很好的日记了。还设置了自由习作本，让学生自由命题，自由定习作要求，学生可以根据自己的情感需要，直觉地写自己想写的东西，即使是几句话，或者是仿写的，或者根据故事内容，转述的，都给予鼓励、指导，只要有表达的欲望，就可以不限时空，进行胆地创作。久而久之，学生的自由习作中，不仅有学生的内心写真，有学生细腻的写景笔触，更有学生对未来的大胆地、放肆地想象。

四、营造展示舞台，推动习作创新

心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。由于小学生的兴趣持续时间比较短，容易移情，教师要及时提供机会，让学生对习作保持兴趣，才能让学生的思维不断创新。在班级里，让学生以小组为单位，每周一次共同设计手抄报，集各种知识、能力与一体，学生在手抄报中自由投稿，向别人交流，展示自己的习作，并将每周一次的优秀习作抄在专栏上，让学生在欣赏中得到满足。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。在农村小学，学生的习作很少有发表的机会，对写作兴趣自然不高。要为学生开辟网投和报刊投稿的渠道，给学生提供了习作发表的机会。习作能在网上发表，表示自己的习作得到肯定，对学生具有很大的鼓励作用，提高了学生的写作兴趣，使学生由不想写、不写变得想写、爱写，而且习作水平也越来越高了。每当学生习作发表的消息，学生和家长都很高兴，很自豪，分享到作品成功的喜悦。网投和报刊投稿，激发了学生写作的兴趣，是学生展示自己习作的大舞台。

总之，教师在习作教学中，要想方设法让学生在习作中，思维能不断创新，这样才能收到令人满意的效果。俗话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要引导学生不断地充电，学生的习作才不会成为无源之水、无本之木。引导鼓励学生不断阅读课外书籍，是知识的重要来源，也是习作内容的重要来源，也是习作创新的根本。

[1]张悦.对语文新教材教学中习作教学的感受[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].2007.

[2]管慧芳.从习作教学的美谈起[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C].2016.