小学语文阅读合作教学的几点思考

陈友兰

（吉林省安图县万宝镇太平小学，吉林 延边 133608）

小学语文阅读合作教学的几点思考

陈友兰

（吉林省安图县万宝镇太平小学，吉林 延边 133608）

小学语文阅读教学一直是小学语文教学中的一个难点，小学生在阅读中往往会因为多动而分心，而不能够认真阅读语文课本，让学生自己做语文阅读时往往花费大量时间，最终收获到的效果却很少。小学语文阅读教学方式的探索越来越重要，而在小学语文阅读教学中充分运用小组合作学习法，是为培养其自主意识、自主能力及自主习惯来鼓励学生去主动思考，主动探究，让学生在个体与个体之间的合作讨论中，领略阅读的过程并掌握阅读技巧，提升学生的学习兴趣，同时大幅度提高课堂教学的有效性。

小学语文；阅读教学；合作学习；思考

一、小学语文阅读合作教学有利于提高阅读效率

传统的小学语文阅读教学中往往以老师的“灌输式”讲解为主，学生在老师的带领下学习，跟随老师的节奏来进行对文章的学习。学生自己对文章理解不是很透彻，加上小学生贪玩多动，而小学阅读理解学习往往又比较麻烦。只有学生真正主动地去学习才能提高学生的学习效率，才能使学生对阅读理解的内容印象深刻。在小学语文阅读教学中引入合作教学模式有利于提高学生的学习兴趣，让学生在分组讨论中各抒己见，大胆地去分析语文阅读内容，在让学生深入思考的同时又通过学生相互间的交流使得小组成员之间可以取长补短。大大提高了学生的阅读能力和阅读效率。

二、小学语文阅读合作教学有利于培养合作精神

在语文阅读课堂上老师会经常提问引导同学思考。在较短的时间内，学生自己思考出的问题可能会很片面，但是如果利用好语文阅读合作模式，学生之间相互结组，相互合作一起讨论问题，能够得到一个相对全面的问题。在讨论问题的过程中，学生各抒己见补充对问题的看法一起去解决同一个问题，此时就体现出合作精神。通过阅读合作模式学生能够更好地学会合作的重要性，培养自己与他人合作的精神。

三、小学语文阅读合作教学的有效组织方法

首先，实施小组合作学习的时候，一般以4至6个人左右为一组，组成合作小组的方法一般是让学生自由选择组合或者由老师主动进行分组。选择让学生自由选择组合进行分组的时候，经常会出现学习成绩较差、纪律性较差的学生组合困难的现象。而由老师主动进行分组，就常常会出现教师制定学习成绩好或者学生干部作为小组组长的角色，这样对学生的自主性及主动性产生了一定程度的制约。通常我的做法是先对组长的意义及责任进行分析，让学生理解后自荐组长，再由当选组长的同学去选择团队中所需的组员，与此同时，其他学生也可以选择去到自己所喜欢的组长那一组。选择组长是，要注意先提醒学生选择的关键是要关注其能力及责任心，而自己与其非关系的好坏。

其次，小组合作学习法并非适用于所有的教学内容，所以，在内容的选择上也是教师必须慎重考虑的。第一，在内容的选择上要注意挑选具有挑战性、探索性及开发性的，学生可能一时间无法立刻解决，但是可以凭借已有的知识及经验来开始对其探讨；第二，教师要对教材进行认真仔细的钻研，精心地安排小组合作学习的最佳时机，将合作互助落到实处。与此同时，合作是必须要进行交流沟通的，沟通也要讲究方法，要教会学生交流及倾听他人的意见，不可争抢着各抒己见，要进行有秩序的交流。要让学生学会欣赏和相互鼓励，这样能让学生充分地肯定其他学生发言的优点，同时又能提出中肯的建议，使学生能够真诚地去相信别人，与别人互相欣赏，互相帮助，互相激励。使小组合作学习在和谐、宽松和积极向上的氛围中进行。

四、将小组合作学习实施到阅读教学中

首先，教师要设定课堂的学习目标及任务，并在课堂上清晰地提出当次阅读训练的目标，让学生朝着目标的方向去进行探讨，小组根据本组的实际情况去分配每个成员的角色、任务，让组内每一个成员都能够进行思考解疑，做到分工明确，责任到人。其次，在知道学生的阅读过程中，鼓励学生勇于质疑，增强其质疑求异的信心，营造这种求异问难的氛围，传授质疑的方法，使学生敢于问，善于问，并将这种质疑的精神扩散到其他的课外阅读中。在过独立思考以后，学生对所讨论的问题有了自己的理解并在理解之后提出问题，而小组合作学习讨论给予了学生这样的平台和机会。小组内的讨论是小组合作学习的最重要的过程，要让小组中的每一个成员都有机会发表自己的意见，提出心中的疑虑，共同地商讨、解决。也可以让其中一位小组成员选择自己最喜欢的，最感兴趣的一段朗读出来，其他成员聆听后用自己的话对听到的内容进行概述和补充，在概述补充的过程中，学生也可以根据自己的理解提出问题。活动的组织应做到人人参与其中，使学习的气氛活跃起来。小组讨论时间结束之前，组长要把本小组的流体会进行归纳和总结，派出一位成员代表整个小组向全班同学做出讨论结果的汇报，不足的地方其他组员也可以进行补充，而其他小组可以提出不同意见。这种全班性的交流会使小组合作学习变得更加全面和深入。最后，要对小组合作进行评价，评价方式可以由各个小组成员自我评价，小组评价和教师评价向结合。教师可对每个小组的合作学习的方式、学习的成果进行充分的总结和评价，指引学生知识能力的迁移。评价的内容页应当要多元化，可以评价小组合作学习过程中的课堂的发言、小组成员之间的讨论、小组成员的自主学习、测试的成绩及作业的情况等方面的内容最好都要有所涉及。

综上所述，小组合作学习对小学语文阅读课堂来说是一个非常可行的教学方法，这种通过合理的分组、组长的选拔、明确的分工和严格的组织纪律，设计明确的教学目标和任务，让学生学会独立思考，敢于质疑并提出自己内心的想法的一种阅读教学是具有非常积极的意义的，这种方法在激发学生对阅读的兴趣和动机的同时，满足他们在语文学习中需要获得的成就感，与此同时还对学生发现问题和解决问题的能力进行了主动的培养。

[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004,(01).

[2]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015，(20).