高中英语学习后进生形成的自身原因及对策

【摘要】现如今英语的学习已经成为国家十分重视的教育事业，高中英语更是认为是二语学习十分关键的阶段。但是这个阶段由于各方面原因也很容易出现后进生。本文从学生自身原因：学习动机，学习态度，学习策略方面出发分析其后进的原因，然后给以对策使这些后进生得到改进。

【关键词】中学英语；后进生；策略

所謂的后进生通常是指在班集体中在学习成绩、遵守纪律和行为表现等方面暂时处于落后的状态的学生。主要表现为学习后进生，品德行为后进生和学习成绩与思想品行同时欠缺的后进生。后进生具有其显著的“双向性”的特点，即落后但能进步。本文所提的就是对于英语学习来讲的学习后进生。这些学生缺乏对英语的兴趣，他们平时上课听不懂老师所讲，自己对于英语单词发音不准，看不懂英语文章，觉得英语语法太难，即使记住了也不会应用，不能自如的进行英语输出。然而，现如今英语作为全球通用语言，中学生学习英语是必不可少的，所以如何帮助那些英语后进生也是亟待解决的问题。

一、后进生形成的原因

英语教学后进生形成原因很多，来自社会、家庭、学校、个人，也可分为内因和外因。但本文从学习者出发，主要分析以下三种因素：

第一，缺乏强烈的学习动机。褚宏启2006年在其书中曾提到动机是激发、引导和维持行为的一种内部状态。动机具有三种作用：引起学习与兴趣的需要；引起学习的目标，并激发学生达成目标的愿望；动机是一切学习活动的原动力。每一个成功的学习都伴有强烈的动机，无动机的学习，多敷衍了事，一事无成（樊习英、蒋橹，2005）。因此，动机的不足，导致英语学习兴趣的丧失。

第二，学习态度不高。所谓态度，应该包括这样几种成分：认知成分，情感成分，意动成分（Van Els et al，1984）。所以，很明显，态度作为一种情感因素，对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是即为重要的。对于英语学习，如果对于英语文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史文化及社会知识，这便是一种十分有利于学习英语的因素。相反，如果学生对于其持有藐视等态度，很难让自己投入去学这门语言。如果对英语抱有好感，对英语的语言结构和表达法感到新奇，这就是一个乐趣，就想去学。相反，如果学生从一开始对英语的态度就是畏之如虎，其不免学习效果受到影响，以至于到最后成为后进者。

第三，学生缺乏有效的学习策略。有调查发现，40%的后进生认为英语学不好的原因是“学习方法不好”，在被调查后进生人数的23.4%认为单词记不住的原因是“方法不对”。一般人认为后进生不想学好，不求上进，而调查结果出乎意外。只因为自己无法找到适合自己学习的最佳方法，最后无助堕落。

二、转变后进生的对策

首先，加强学习者的学习动机。动机是英语学习成就感的重要因素。每一个英语学习者的动力来源可能不一样，对于教师来说，应该倾注大量精力在设计课堂学习活动，培养学生学习兴趣，或者激发学生学习动机。

其次，培养对英语学习的积极态度。态度属于情感的层面，克拉申第二语言习得理论中情感过滤假设理论认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就能够学好目的语，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。它们对语言输入有着过滤的作用，从而决定着学习者接受输入的多少（唐艳，2012）。因此，情感态度的培养对于学好英语至关重要。

最后，教会后进生找得适合自己的学习策略。Bialystock（1978）认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法；Stern（1983）认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；文秋芳（2003）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。研究表明，在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。而且学习策略表现出个人和群体的适用性，对某个人适用的策略不一定对另一个人也适用，适用于初级、中级和高级学习者的策略也会有所不同。但是作为教师，要深知有哪些学习策略，从而运用于教学当中，让不同层次的学生都能痛过自己不同的方法才掌握相应的知识。

英语后进生转差是英语教学中亟待解决的痼疾。而后进生转差工作长期"艰巨"复杂、且常常会劳而无功。因此，一定的转差策略作为指导是必要的。方法的选择一定要基于问题原因的分析，有明确的指向性，能够有针对性，从而事半功倍。

【参考文献】

[1]Bialystok E..A theoretical model of second language learning[M].1980

[2]SternHH..FundamentalConceptsofLanguage Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1983

[3]Vandergrift L..The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view.1996.52

[4]樊习英.英语后进生特征及成因剖析[J].攀枝花学院学报.2005年第2期

[5]杨廷英.浅谈班主任对后进生的转化[J].黔东南民族师专学报.1999年第4期

[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学.2005年第26期

作者简介：袁丹（1993.1.12—），女，汉族，重庆万州人，西华师范大学外国语学院，硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。