高中文言文教学方法浅析

王成龙

文言文语言精练，概括性极强，是古代人们交流和沟通的重要工具，在我国的历史上闪烁着熠熠的光辉。文言文中蕴含着丰富的历史知识，反映了一定历史时期的社会现实。随着高中语文新课程改革的逐渐深入，文言文前进的脚步仍然迟缓，文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。

那么在新课改的大背景下，我们采用何种教学方式，才能够真正提高文言文教学的效果呢？

一、搭建心灵之桥，重视阅读

教师要引导学生真正地进入课文，走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐，委曲衷情，体会作者的良苦用心。唯有如此，才能学好文言文。如何搭建这座心灵之桥呢？我认为两个方面很重要。1、提供必要的背景资料与作者信息，让学生体会作者的写作意图或作品表达的内在情感，这有利于拉近学生和文本之间的距离。例如学生了解了《鸿门宴》的历史背景和刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会上的刀光剑影。2、指导诵读，有助于学生融入课文。朱熹说：“学者观书，务必读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。起初读准语音，句读准确，字正腔圆，然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”，再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。最后，学生在反复诵读的基础上达到因气求声、心口合一的诵读境界，不知不觉间，就和作者心意相通了。

二、创设民主、平等、轻松的教学环境

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。我们的文言文教学也完全可以去实践与体验。实现的方法，就是创设一种民主、平等、轻松的教学环境，让学生大胆地参与教学活动。因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。

在学习文言文的课程中，我一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我将班分成十个小组，每个小组6人，每个小组一部分内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10-15分钟，各个小组的同学聚集起来，一起学习本小组的内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习，这不仅能避免学生因为学习文言文而打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心理，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。

三、课内外结合，在“大语文”框架下学好文言文

文言文的特点是结构严谨、意象集中、节奏和谐、意蕴含蓄，这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练习进一步领悟，当然，能力的形成需要进行大量的针对性训练，仅靠教材上的文章远远不够。所以，教师一边要鼓励学生阅读课外文言文，一边有必要选择一些与课文难度相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读文言文的目的，比如阅读《核舟记》，可以让学生为“核舟”写解说词，有人这样写道：

你仔细看看，展现在你眼前的仅仅是一枚普通的核桃吗？不是，它可是一件精致的工艺品，出自时代艺人王叔远之手，追溯起来，可有600多年的历史了，他雕刻的是宋代词人苏轼游赤壁的情景，大家看，坐在船头中间的那个就是他；在他左右的分别是他的好友黄庭坚和佛印……学生学《赤壁赋》时，就会发现关联性影响随即就更深刻了，通过这些训练，既激发了学生学习文言文的兴趣，又使学生的写作能力和感悟能力得到锻炼和提高。

文言文教学在中学语文教学中起着举足轻重的作用，所以，应将其作为教学重点之一，在文言文教学中，通过上述方法在很大程度上能发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在宽松、合作的学习过程中，储存越来越多的文言资料，而且能将所学知识迅速地迁移到习作中去。

★作者单位：宁夏固原一中。