强化问题导向，增强思政课教学的实效性

钟晴伟

[摘要]：从分析高校思政课中普遍存在的“学生厌学、教师厌教”的原因入手，提出以问题为导向的教学，有利于增强思政课教学的实效性，并从问题的设置、课堂的组织管理、教学环节的设定等方面，对思政课问题导向教学的实现路径进行分析，以期通过教学方式的创新提升思政课的教学效果。

[关键词]：问题导向 思政课 实效性

众所周知，高校思想政治理论课（简称思政课）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。但不知从何时起，学生厌学、教师厌教的窘境，却成为了困扰各高校思政课堂的一大难题。上至教育部、下至各高校的思政教师无不积极采取措施，试图扭转这一局面，各种教育改革纷纷展开，但大多数收效甚微，因此，笔者认为有必要对“学生厌学、教师厌教”的根本原因进行再思考。

一、思政课教学困境之再思考

首先，当代大学生为何对思政课兴趣索然，他们对思政课的内容难道就一点都不感兴趣？答案是否定的。据相关调查显示，绝大多数大学生表示对思政课的内容感兴趣，认为思政课的内容有其特殊意义，他们反感的只是那些重复的内容或一些空话大话套话。而厌学情况的普遍出现，主要是由于教师在课堂上的讲述内容、传递的信息并不能解答他们心中的疑问。理论如果无法解释现实，或对现实强大的解释力无法体现出来，学生学习的热情自然就大大降低了。

其次，对部分思政课教师厌教的情况，笔者认为，人只有在做对自己觉得无意义的事情时才会出现厌倦的情绪。教师如果对自己工作缺乏认同感，只是机械式的充当一名教书匠，那无疑会渐渐对教学失去信心和耐心，职业倦怠也就随之而来。

二、强化问题导向对思政课教学的意义

针对目前思政课教学中的困境，笔者认为强化问题导向是一种行之有效的方法，以问题为导向开展教学有助于切实提高思政课教学的实效性。

从学生的角度来看，“学起于思，思源于疑”，人的思维活动就是从问题开始的。问题导向能激发学生的求知欲望，有利于培养学生的批判性思维、有利于增强学生的创新能力。

从教师的角度来说，问题导向的教学有利于教师实现教材体系向教学体系的转变、知识体系向信仰体系的转变，有利于教师整合课本内容与时事热点，拉近理论与现实的距离，增强教师的职业成就感。

三、以问题导向进行思政课教学之实现路径

第一，以问题为导向的思政课教学开展前，教师必须认真钻研教材，梳理内容，精心从本门课程中提炼问题、设计问题。在问题导向的教学中，问题的设定很重要，这既是问题导向教学的起点，也是首要环节。好的问题，可以使课堂教学纲举目张、条理清晰、层次分明。因此，教师首先应找出每一门思政课的主线，并围绕此主线在各章节设计相应的问题，从而形成问题链。同时，问题链应体现出条理性、层次感﹑梯度性，既紧密围绕教学目标，紧扣教材，又应紧密结合社会时事热点新闻，使学生产生强烈的探究欲望。需要特别指出的是，问题导向教学的备课工作比讲授式教学更艰巨，它需要教师通览教材、熟悉时政热点，综合各方因素进行考虑才能找准切入点和问题的触发点。

第二，以问题为导向的思政课教学在课堂实施中应围绕“三主”——以问题为主线、以教师为主导、以学生为主体。具体来说，就是课堂教学必须紧密围绕教师精心创设的问题，不能脱离这一中心任务；同时，教师是“导演”，主导着整个课堂，从问题的选定、问题的布置、讨论小组的划分、讨论进度的控制、问题的总结等无不体现教师的主导作用；但学生作为课堂主体的地位更应该凸显。在问题导向的思政课教学中，教师必须转变传统的思维方式，重新进行角色定位，创设民主平等的课堂氛围，让学生们敢说、敢问、敢于争辩，敢于质疑。而从根本上来说，所有问题终将回到学生的主体问题上。毕竟，无论是问题的提出还是课堂组织与实施最终就是要激发学生的灵感与参与的热情、促使他们进一步思考问题，更加深入地探讨问题，使其原有的认识得以深化。

第三，以问题为导向的思政课教学，并不意味着对课堂管理的放松，教师应时刻注意学生们的讨论是否紧密围绕核心问题，是否出现与教学内容的脱节。笔者在具体的教学实践中发现，在思想的激烈交锋和课堂的唇枪舌剑中，很多学生往往容易偏离预定的轨道，这时候，教师一定要及时对现场进行调控，以保证教学目标的实现。而当学生由于自身学习水平、生活经验等限制出现失误时，教师更要及时引导、点拨和纠正，使学生的认识更深入，使课堂的讨论活动更有序和有效。

第四，在以问题为导向的思政课教学中，教师应充分重视课堂总结环节。课堂总结是教师和学生对内容高度梳理和概括的重要环节，它能把学生讨论中零散的结论系统化，尤其是针对学生争论不休的问题、各组均不能解决的问题、学生理解上的难点、教学内容的关键点等，教师更要进行点评、引导、解惑，从而引领学生在对知识的归纳中达成共识并实现知识的内化升华。