小学语文课堂表扬性言语评价行为的相关思考

范玉平

[摘要]：语文课堂作为教师、学生互相交流的重要空间，教师适当地对学生进行表扬，可更好地提高学生参与语文学习的积极性，对学生成绩的提高和能力的巩固，均具有较大的积极意义。小学语文课堂表扬性语言评价行为，需根据学生的个人特点及学习模式来开展，要以鼓励学生为基准，不可盲目的夸赞，需从多方面来提高学生的学习能力，加强自信心的培养，确保在后续的教学中，能够获得更多的帮助。

[关键词]：小学语文 课堂表扬 语言评价

小学阶段是学生学习成长的重要阶段，在课堂的教学过程中，教师的表扬性语言，对学生具有至关重要的作用。从心理上来分析，表扬性的言语评价，是一种对学生的肯定，不仅鼓励学生在正确的学习道路上前进，同时也可以针对不同的学生，变相的进行指导，减少了学生出现错误的概率。所以，小学语文课堂的表扬性言语，必须根据学生的个人情况来评价，避免出现过于统一的现象。在此，本文主要对小学语文课堂表扬性言语评价行为展开讨论。

一、教师表扬性言语评价行为中存在的问题

对于小学生而言，考虑到其年龄较小，理解能力还有待提升，因此在表扬的过程中，必须要从学生个体的情况出发，不能总是运用单一的言语来表扬和评价，要适当的表现出差异性，尊重小学生的心理，否则最终的结果不一定能够获得肯定。从目前的表扬性言语评价行为来看，存在的问题突出表现在以下几项：

第一，教师言语表扬类型过于统一。小学生在不断成长和学习的过程中，认知能力、理解能力等均不断的进步。教师的言语表扬统一集中在“很好”“不错”“你很棒”等简单的词汇方面，学生久而久之就会失去获得评价的动力，而是转换为内心的自我思考，与教师的交流逐渐减少，造成了教学过程中的较大矛盾。第二，教师在言语表扬方面，并没有从个体学生的实际情况出发。很多教师对学优生和学差生的评价并没有什么不同，且在评价过程中，会形成一种“敷衍了事”的态度，并没有充分的调动学生的积极性。第三，教师的言语表扬过程中，对学生的意见和见解，与学生本身存在较大的差异，导致言语性的表扬未获得实际的效果，甚至在某些情况出现了反作用。所以，针对这些现象，教师必须要做好评价行为的改革，能够采取一些科学的评价方式来提升学生的学习兴趣以及信心，促进学生学习效率的提升。

二、小学语文课堂表扬性言语评价行为的建议

小学生在日常的语文学习过程中，通过不断的进步而获得教师的肯定和评价，是一种教学过程的正常现象。但表扬性的言语评价，并不是单纯的为了肯定，还有指导、提出意见等作用。因此，小学语文教师在课堂的教学过程中，针对表扬性言语的评价行为，必须要从多方面进行考虑，要照顾到学生的个人情绪和具体的语文能力，避免产生反作用。教师可以采用以下几种建议：

第一，教师必须要提高自身的素养，恰当性地运用表扬性言语。小学生对语言的敏感性并不低，很多教师在以往的教学过程中，主观上忽视了学生的个人感受，片面的按照自身思维来理解，造成了言语评价的失败。为此，教师应在日常的教学当中，与学生进行多沟通、多交流，了解学生的思维模式和学习能力，应用表扬性言语评价的过程中，注意到学生的变化。例如，针对学优生的表扬性言语评价，除了运用“不错”“很棒”等言语外，还要运用“其实还可以在……方面进一步改进”，“多了解以下内容”等等，要让学优生感受到现有成绩的同时，还拥有更大的进步空间，促使学生获得持续的成绩和能力提升。

第二，加大教师的情感投入。小学生在语文的学习过程中，对表扬性言语的看中程度较高，教师在以往的评价过程中，“敷衍了事”的情况导致很多小学生都失去了信心，甚至是不愿意接受表扬。为此，教师在应用表扬性言语评价时，必须要加大情感的投入。例如，在应用表扬性言语的过程中，除了肯定的语气外，还要赞美一下学生的个人能力。可将学生作为班级的“榜样”，评价学习能力、理解能力、感悟能力的某一方面，让学生感觉到自己是被肯定的，是符合表扬标准的，提高学生的关注度。

三、关于表扬性言语的讨论

课堂教学中，教师如何运用恰当的表扬性言语评价行为对学生进行鼓励，需要教师在平时的实际教学中不断总结经验，培养自身敏锐的观察力和洞察力，提高教学反应能力，以充分有效的教学方式促进教学进程的顺利开展。教师的表扬性言语评论是语文课堂教学的重要促成部分。教师要想在教学中取得理想的教学效果，对学生的表扬性言语评论是必不可少的。因此，教师在教学过程中，要不断进行教学反思和学习，在充分锻炼自身语言能力的基础上，分析研究每个学生的自身特点，克服教学工作的不足，让表扬性言语成为学生提高学习效率的催化剂，促进教学进程的顺利开展。

本文对小学语文课堂表扬性言语评价行为展开讨论，从多数教师的行为和学生的表现来看，现阶段的表扬性言语评价与过去发生了很大的变化，提高了教师的表扬能力，强化了学生的理解，对整体的教学均产生了较大的积极影响。今后可进一步深入研究，促进教学水平的提升。

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