稳健慢行：习作起步的行走姿态

周信慧

摘要：小学中年级习作表达尚处在起步阶段。这起步阶段需要站稳脚跟，放慢脚步，扎扎实实地打好基础。教学中，教师要激发孩子们习作起步“行走”的兴趣，降低“行走”的难度，增加他们“行走”的底气，引导他们积极有效地开展日常练笔训练，努力练好习作表达的基本功。

关键词：起步阶段;放慢脚步;日常训练;扎实基础

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-053-2

小学中年级是语文学习承上启下的过渡阶段。习作表达，也还是起步阶段。这起步阶段需要站稳脚跟，放慢脚步，一点一滴，扎扎实实地打好写作基础。

怎样才能让中段孩子们乐于表达、勤于提笔，练好习作基本功呢？笔者今年执教四年级语文，在日常教学实践中，进行了一些尝试，收到了良好的效果。具体做法如下：

一、内容“合味”，激发“行走”的兴趣

“兴趣是最好的老师。”习作中“对胃”的话题、熟悉的内容、变换的形式能迅速地调动孩子们的“味蕾”，让其产生跃跃欲试的渴望。教学中，我常巧妙地创设话题与情境，让孩子们有话可说，乐于倾吐。

1.随文拈得训练点。

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”中段作文起步教学，更要依托文本。教师要在引导读懂文本，领悟作者观察生活、表达思想的基础之上，有意识地进行仿写训练，逐步将方法转化为能力。

如：学了《燕子》，模仿开头燕子外形片段写写其他小动物或人物外貌;学了《天安门广场》，仿照课文方位顺序介绍我们的学校;学了《虎门硝烟》，模仿开篇进行冬季拔河的场面描写……

课文有许多读写结合点，它们在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，通过模仿、迁移，降低习作的难度，促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。

2.生活便是题材库。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”这告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少机会广泛接触丰富多彩的生活;不会观察生活，不能发现生活中的真、善、美，形成作文与生活联系不紧的现象。为改变状况，教师首先要会留心生活，做大自然的聆听者。

如：春天来了，去寻找春天的足迹;秋天到了，写写你眼里的秋天;出门旅游了，写写旅途所见、所闻和所感;学校搞活动了，赶紧记在笔端……

节日生活更是孩子们习作的良好题材。如：教师节，可以写些感恩老师的心里话;中秋节，写写与家人过节的情景;还有母亲节、父亲节、清明节……

3.体裁多样形不拘。

《语文课程标准》指出，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使其表达出自己的真情实感。

平常习作大都以叙事、写景、记人为主，偶尔来点突破，会有新的感觉，孩子们也乐于尝试新的文体。如：写点想象作文、故事新编，读后感、事物自述、书信、诗歌等，甚至研究报告也可尝试。如笔者教师节时，让孩子们写写小诗，表达对老师的感激之情，孩子们稚嫩的话语也很打动人心。

二、篇幅“瘦身”，降低“行走”的难度

平常作文，都要求写整篇的作文。常规考试也大都是命题作文。孩子们既要拟题，又要谋篇布局，详略确实很难权衡，因而作文时常出现“头重脚轻”“内容空空”等现象。日久天长，孩子们开始畏惧作文，习作内容空洞无物。所以，起步阶段的作文教学，须要先给篇幅“瘦身”，降低难度。

1.注重片段。

段落是文章的基本构成单位，是由词句转向篇章的重要环节。“片段式”写作训练，能在实践中扎实学生的写作能力。笔者日常训练的小作文多以片段为主，不求全篇，这也是追求轻负担、高效率的有效举措。

从片段做起，可以逐渐杜绝写作的“无话可说”现象，使学生的作文成为“有本之木，有源之水”。

2.“肢解”全文。

有时，习作需要完整地呈现全貌。为了减轻课业负担，笔者常常“肢解”全文，分主题训练。“化整为零，各个击破”，与学生注意力时间相对吻合，避免学生因过分疲劳而导致效率低下和心理厌倦。写作时，将整篇分解，开头、中间、结尾分部写，逐层深入。

如：一年一度的校运会是学校的重要体育赛事。为写好它，我分步提出要求，每次一个重点，只写一个片段。孩子们认为负担不重，欣然接受。最后再“穿针引线”，连缀成篇。

3.一文一得。

课堂教学要想追求有效获得，必须有“一课一得”的教学观。习作教学何尝不是如此？面面俱到，其实面面不到。所以，作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，习作指导，当目标精、重点准，一文一得。

如学习《燕子》，让学生模仿燕子外形的写法写小动物的外形片段;学习《虎门硝烟》，仅学习描写拔河比赛的场面。

三、指导激励，增加“行走”的底气

起步阶段，孩子们的习作需要老师真诚的激励。有了鼓励，孩子们便充满了写作的信心和底气。教学中，教师应积极运用激励的教学方法，激发学生的写作热情。

1.言语“诱惑”。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”小学语文教师更应以饱满的情绪、抑扬顿挫的语调、幽默诙谐的谈吐，让孩子们倍受感染，给他们良好的语感启蒙。教学中，巧妙的言语“诱惑”能智慧地克服孩子们习作的畏难情绪。如：描写人物外貌片段，“今天我们来玩个‘猜人游戏。怎么猜？不用手摸，不用线画，而用文字来‘描绘。被猜中者将入围下一轮角逐。你们有信心接受挑战吗？”又如：写找春天“‘又是一年芳草绿，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。她藏在哪儿呢？本周末，走出户外，走向公园、田野，去找一找春姑娘的行踪吧！”

2.符号激励。

分数是成绩的载体。对小学生而言，分数有明显的调节作用。高分能激发积极性，低分则会不同程度地挫伤积极性。中低段的学生，往往根据老师所给的分数判定自己的学习效果，甚至判定老师对自己的好恶。如能适当拔高作文分数，使之成为一种激励机制，无疑会给学生带来学习的正效应，保持并不断提高作文的积极性。

此外，孩子文章中出彩的词汇和语句可用红色的“”清晰地标出，随处做些眉批。总之，老师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点，及时地予以表扬和鼓励。

3.评语鼓励。

习作教学实践证明，评语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式，它应当成为师生心灵的对话。教师应讲究评语的艺术性，把它当做一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，使之获得成功的喜悦，增强写作的信心。如：“读了你的文章，我很感动。虽然你写的不是我，但我以作为一名教师而自豪。我们作业中的每一个标点、每一个符号都倾注了老师的心血，诸如此类不胜枚举。当中可能还有更多令人感动的故事，盼望你将它写下来，我期待着。”

【结语】

通过实践，一学年下来，班里的孩子业余练笔至少达到每周一篇。通过一次次练笔，笔者惊喜地发现，孩子们习作的恐惧心理消除了，表达欲望增强了，习作习惯有了良好的发展态势。

孩子们的习作蜕变启迪着我，在小学语文中段习作表达的起步阶段，在日常语文教学过程中，教师要激发孩子们习作起步“行走”的兴趣，降低“行走”的难度，增加他们“行走”的底气，引导他们日积月累，努力练好习作表达的基本功。在实践中，切忌过高的要求，过长的篇幅和“超重”的作业负担。

我想，有了诸多平常的练习，习作起始的步伐才会一点点坚实。只有把脚步放慢了，把每一个训练“点”都练扎实有效了，把每一步都走稳健了，孩子们才能在习作表达的道路上且行且远，越走越宽。