整合资源，在“双线并铺”中触发情感

谈彩萍 顾小红 李茜茜

教材分析

《圆明园的毁灭》这篇课文选自北京版语文第十册第三单元，其主旨是爱国。这篇课文讲述了圆明园昔日的辉煌景观和毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这篇课文本身的独特之处在于明线和暗线两线并行，相互交融。

明线：圆明园昔日辉煌与毁灭情景的对比。

暗线：作者字里行间起伏的情感线，即文首对“不可估量的损失”的痛惜—文中回顾圆明园昔日辉煌时的民族之爱—文末怒斥侵略者恶行时的痛恨。

整篇文章在双线并行中再现历史，学生在“辉煌与毁灭”“爱恨交织”中潜移默化地体验到近代史教育和爱国主义教育，从而激发不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

学情分析

五年级的学生知识面较宽，对新鲜事物的注意力持久，已具备丰富的想象能力和较强的理解能力，他们善于探索、敢于质疑、敢于创新，因此应为他们提供丰富的信息资源，创设良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。

教学目标

知识与技能目标：结合语境、图片、动画、视频等手段，理解“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”等重点词语;了解圆明园结构布局、宏伟的建筑特点与珍贵的历史文物，再现圆明园被毁的历史沧桑;正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：体会文章“过渡”与“前后对比，强化效果”的表达方法;紧扣关键词感悟文本。

情感态度与价值观目标：感受字里行间爱恨交织的情感，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学重难点

重点：引导学生自主学习。结合前置性学习任务单，紧扣关键词句体会圆明园结构布局、昔日辉煌与毁灭情景;了解文本表达方法。

难点：在品读文本的同时激发爱国情感和振兴中华的责任感。

教学环境与准备

结合前置性学习任务单，提前做好相关预习工作;班级在“家校路路通”平台上建有班级博客、学校有开放的微课网站，为学生预习自学、互动交流提供载体;未来教室“白板”与“平板”的双板结合，能更有效地为课堂服务。

教学过程

1.信件导入，引出痛惜

教师出示维克多·雨果的信件片段：在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。

学生自读、交流，体会痛惜的情感。重点理解“不可估量”，体会圆明园在祖国文化史以及世界文化史上的卓越地位。

设计意图：雨果的信件，一方面表现了圆明园在世界上的地位，另一方面也阐述了对圆明园毁灭的痛惜，对欧洲英法强盗行为的谴责。这与文章第一自然段的内容相呼应。学生透过两个“不可估量”感悟文本的同时，也为下面“紧扣关键词”体会文本打下基础。

2.图文结合，触景生爱

（1）“众星拱月”突地位

①教师引导自学：这是一个怎样的“世界奇迹”，让我们走进圆明园，感受它昔日的辉煌。学生自读第二自然段，圈出表示方位的词语，结合前置性任务单，进一步完善圆明园布局示意图。

②学生交流反馈：展示设计的布局示意图（如右上图），并结合自己课前查看的网页资源具体说明。

③请学生谈谈对文中“众星拱月”一词的理解。

设计意图：前置性任务单充分发挥了学生的自主性和主动性，提供的相关主题网页资源更让学生在文本的基础上，对课文的拓展资源有了更丰富的了解。对圆明园布局的学习，充分展现了学生在自我学习基础上的所思所解，教师只需适当点拨即可。

（2）“艺术瑰宝”显价值

①教师出示一句话：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。个别学生读这句话，体会其“承上启下”的过渡作用。

②重点品读第三自然段，抓住关键词句交流圆明园这个宏伟建筑留给你的印象。

③流动图片展示各景致。适时结合图片理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”。补充介绍“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

设计意图：利用电子白板的放大、圈画功能，根据学生的交流，适时将重点词语进行圈画标注。引导学生“紧扣关键词”，理解文本的学习方法。

④品读第四自然段，运用前面“抓关键词、体会特点”的方法，说说这些历史文物的珍贵之处。学生抓关键词，体会这些文物的历史悠久、规模宏大、无奇不有等特点。

⑤教师出示新闻材料，使学生感受文物价值，并流动展示各种精美的文物。所以，圆明园是当时世界上“最大的博物馆、艺术馆”。

⑥走进圆明园，我们感受着圆明园昔日的辉煌，此时此刻，你最想说些什么？（圆明园不可估量的价值、人民智慧的骄傲、叹息圆明园的被毁等）

设计意图：在学习第三、四自然段整个环节中，教师在学生交流的基础上，加入图片、文字资料、音乐等信息烘托情感，在想象、抒发心语、朗读等多种形式中激发学生的爱国情感。

3.前后对比，望“残”叹恨

师：这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，却在1860年，在两个强盗手中化成了一片灰烬。

①自读课文第五自然段，抓住动作描写说说英法联军的强盗行径。体会交流：从这些动作中，你感受到了什么？（侵略者贪婪野蛮、恶行滔天）

②欣赏视频《火烧圆明园》片段。

③对比式语言：

从前：雄伟的建筑（出示相应辉煌建筑图片）—现在：残垣断壁（出示圆明园残景1）。

从前：有珍贵的文物（出示珍贵文物图片）—现在：（ ）（出示圆明园残景2）。

……

设计意图：通过“文字—视频—对比式的情感语言”逐步深入，充分利用“双板”功能，使辉煌与毁灭的对比更触目惊心，将学生内心对侵略者的痛恨、对圆明园被毁的愤怒推至高潮。

④看着眼前的颓败，想起它昔日的辉煌，你又想说些什么？学生结合课前网页资源交流感受（引导学生们畅谈对侵略者的痛恨、对腐败无能的清朝政府的痛心、对振兴中华的呼唤等）。

⑤课后你可以把自己的感受发表在班级博客上，家长也可以参与发表自己的评论。（这样把交流延伸到课外，会让学生有更大的触动）

设计意图：结合班级博客这一平台，打破固有的课堂壁垒，将学习环境加以延伸，使学生在交流中进一步促进自主学习。

⑥总结升华：交流前置性学习任务单的最后一题：课文题目虽为《圆明园的毁灭》，作者为什么却花了那么多笔墨描写圆明园昔日的辉煌？（对比圆明园毁灭前后的景象，能使学生感受更深刻，更能激发其民族责任感）

设计意图：好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学要着力引导学生“悟”写法、“悟”表达，努力实现“语感”“语理”的完整结合。除了引导学生学习“过渡”的表达方法外，在学生充分理解文本的基础上，还要进一步引导学生理解本文“前后对比，强化效果”的表达方法。

设计亮点

整体设计抓住一明一暗两条主线，在双线并铺中整合教学资源，理解文本，激发情感。教学主要通过品读文本中辉煌与毁灭的对比来实现“品读文本悟情感”的核心主题。

1.整合资源，拓宽课堂

《课标》中指出：“在现在的新课程改革教育背景下，光靠教材本身是不能满足教学需求的。所以教师可以利用一切来整合课程资源，充实教材，实践教材，更好地为教学服务。因此，如何把语文教学与其他资源进行整合显得尤为重要。”我们团队的教学设计，注重整合多方资源，具体如下：

整合点一：整合名人言论，感受对“不可估量损失”的“痛惜”。

整合点二：整合网页资源，自主完成圆明园“众星拱月”的布局示意图。

整合点三：整合主题图片，感知对“圆明园昔日辉煌”的骄傲。

整合点四：整合相关视频，体会对“圆明园毁灭恶行”的痛恨。

整合点五：整合班级博客，实现学生、教师、家长之间三维交流。

2.凸显自主，适当点拨

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调了学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，要重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。例如，在了解圆明园的布局时，我们通过如下三个步骤引导学生自主学习：①课前结合前置性学习任务单，自主提取相关信息，试画出圆明园布局示意图。②结合文本，找出其中的相关方位词，完善布局示意图。③平台展示示意图，在图文对照中真正理解“众星拱月”的含义。

再如，在激发学生树立振兴中华的民族责任感时，我们又通过如下三个步骤引导学生自主学习：①读文本，运用“紧扣关键词句，理解文本”的学习方法，体会侵略者罪恶行径的动词。②看视频，利用“双板”功能，在“辉煌”与“毁灭”的触目对比中抒发内心的痛恨与呼唤。③登博客，利用网络平台的互动功能，在学生、教师、家长之间的三维交流中拓展课堂。

整个过程中，教师只是适时地进行点拨，充分体现了学生学习的主体地位及教师的引导作用。

3.着眼能力，引领学习

语文能力说简单一点是指听、说、读、写的能力，更明确地说是理解、运用语言的能力，并在积累中不断提升的过程。因此，在语文课堂中，教师要注重培养学生的理解能力、语用能力。在我们的微课程教学设计中，首先注重引导学生运用“紧扣关键词句，理解文本”的学习方法;其次从课前到课内，还渗透着其他一些理解学习方法，如搜集资料法、圈画批注法等;再次结合文本引领学生体会文章“过渡句”“前后对比，强化效果”的表达效果，体会文本的语用价值所在。