多种策略指导学生学会提问

戴小芬

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学语文课堂教学中，小学生由于思维基础较薄弱，学习中不是不敢提出问题，就是不知该如何发问，缺少提问技巧和方法。教师要鼓励学生大胆提问，并给出具体的引导，让学生学会提问。这样才能提升aa课堂教学互动频率，形成良好学习氛围，全面提升学生语文素质和能力。

一、改善师生关系，激发学生提问热情

新课改要求教师尽快实现身份转型，由过去课堂教学主宰者向课堂教学引导者、参与者、服务者角色过渡，建立新型师生关系，为激发学生主动提问做好铺垫。小学生在教师面前常常显得过于拘谨，怕提问不当被嘲讽。教师要放下身段，与学生打成一片。只有拉近师生距离，才能彻底打消学生顾虑。正所谓“亲其师，信其道”，教师鼓励学生展开课堂问题设计，努力创设平等、合作、信任教学环境，营造民主和谐师生关系，学生学习思维自然实现多元启动，由此产生的教学主动力不可估量。

发动学生对文本展开个性提问，需要教师给出一定的思路引导，不然学生找不到问题生发点，提出的提问也没有太高价值度。在学习《桂林山水》时，教师这样引导：“桂林山水甲天下，通过文本介绍，我们好像真的看到了漓江的秀美，桂林山的奇特。这些奇、秀、险等特点从哪些地方体现出来的呢？还需要我们对课文进行认真解读。”教师发动学生提问时，学生很快就能给出一些价值度很高的问题：“漓江的水和其他地方的水有什么不同特点呢？桂林的山也与众不同，其显著特点表现在哪里呢？观赏漓江的水、桂林的山，作者抒发了怎样的情怀？读者又有什么新感受呢？‘桂林山水甲天下这句话在文本开头，它的出现具有什么样的表达效果呢？”教师先给学生一定的提示，然后让学生提出思考的问题。学生在教师引导下，思维有了触动，在问题设计时，便显得更自然。教师放下身段和学生平等探索文本问题，学生既解除了紧张感，又对文本的认知更深刻，使课堂教学更好地开展。

二、改变教学方式，优化学生提问环境

传统教学课堂是教师的“一言堂”，学生难有主动说话的机会。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要注意凸显学生学习主体地位。首先是改变课堂教学角色结构，学生是学习主体，自然是学习主角；教师发挥教学引导作用，应该是学习中的导演、配角，只有避免配角“抢戏”现象发生，才能最大限度发挥学生的主观能动性，形成重要学力基础。其次是改变引导方式，要引导学生产生疑问，自然生发问题，让学生有疑可问、有疑想问、有疑会问。教师给学生以诸多信息支持，鼓励学生从不同渠道搜集相关信息，为主动提出有价值课堂问题做好充分准备。

在学习《触摸春天》时，教师先利用多媒体展示一组春天的精美图片。教师让学生观察图片自主阅读文本，自主设计阅读问题。教师将学生分成四人组，每一个小组至少筛选出四个问题参与班级展示，凡是被教师选上的问题，都是优胜作品。小组合作学习展开后，学生参与热情很高，积极设计思考问题，然后经过小组内反复讨论推敲，最后形成小组集体讨论成果。在小组讨论成果展示时，很多小组都有非常精彩的表现。有学生给出思考问题：“故事主人公安静是一个什么样的人？如果用一个词来概括的话，安静创造的应该是什么呢？安静是一个盲童，为什么她走路会这样自如？这个故事给人们带来什么启示？我们从安静的身上学习到了什么东西？”从这些问题设计情况来看，学生在教师引导下对文本展开了深度解读分析，对问题的整合也能够彰显一定的技巧和艺术，透过安静的人物表现，学生向我们展示了更多美丽的东西。

三、加强学法指导，激活学生提问思维

学法引导是教师课堂教学重要目标。小学生思维简单，难以形成价值极高问题设计，教师要注意加强学法指导，让学生找到学习突破视角。学法众多，教师在具体引导学生掌握学法时，要注意筛选优化，只有适合的才是最好的。教师还要鼓励学生自己总结创设属于自己的学法，在课堂提问设计时，让学生多元学法应用大有用武之地。教师要为学生发问做出榜样，让学生先由模仿开始，然后针对学生思维特征，引导学生从思维多元性、发散性等方面切入，提升问题创新维度。

在学习《渔夫的故事》时，教师引导学生对故事情境进行课堂演绎，让学生扮演不同角色，对文章内容展开课堂表演，学生自己设计台词和动作。学生在具体演绎过程中，对文本有了更深刻认知。教师让学生在演绎之后列举思考问题，很多学生都侧重于对故事的内涵解读方面：“渔夫的故事告诉我们一个什么样的道理？我国古代有没有类似的故事呢？通过民间故事的学习，能够推演出民间故事的基本特点吗？”从学生给出的问题设计可以看出，学生对文本展开故事进行多元探究，对由此形成的社会问题展开延伸探索，学习感知维度明显提升。教师让学生对文本内容展开现场演绎，是给学生提供了更真实体验机会。学生自然对文本有了更深入挖掘，问题设计呈现个性化特征，学习效果极为明显。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生介入课堂问题设计，不仅有效调动学生参与学习热情，启动学生学习思维，还能够提升课堂教学品质，体现学习主体意识。小学生思想活跃，教师要针对性给出提问引导，及时改善师生关系，创设良好提问环境。无论学生提出什么样的问题，都是重要教学资源，教师需要仔细甄别、筛选，为课堂教学提供更多教学契机。

（作者单位：福建省浦城县光明中心小学）