基于学生经验的小学中高年级作文教学探讨

谢智娜

摘 要：当前，我国小学中高年级学生写作过程中以“交差”态度胡编乱造，对思维中有限的认识搜肠刮肚，像挤牙膏似的一句句东拼西凑现象普遍存在；更有一些投机取巧的学生通过作文书籍、网络搜索等，学会了抄袭与做假，空话、套话、假话等现象频繁出现，这些问题的存在都给小学生中高年级作文教学造成了极其恶劣的影响。本文就基于小学中高年级作文教学现状，对如何以学生经验为基础，提高小学中高年级写作水平进行了探讨。

关键词：小学生；中高年级；作文；经验

一、小学中高年级作文教学脱离学生经验的现状

1.写作教学脱离学生经验

小学中高年级阶段写作教学，是学生在经历了低年级字、词、句的积累后，逐渐开始结合自己亲身经验，通过语言对自己的认知进行表现与创造的活动。但是在当前小学中高年级写作教学中，绝大多数语文教师都试图通过不断的技巧训练、统一的作文模式训练，走出一条写作教学的捷径。

（1）固定的写作积累模式。一些教师片面地认为学生要写出好的作文也就是要写出好的语句，这些好的语句应当是从优秀的范文、经典的文学作品当中积累而来的，因此，教师让学生多读范文，背诵好句好段。当然，小学中高年级阶段对优秀范文的适度模仿，优秀词句的积累是写作方法提升的重要途径，但如果片面地强调，过分地倚重，则容易忽略学生的经验储备，使作文教学成为一种纸上谈兵的活动，对学生的写作教学也就成了“无米之炊”。

（2）固定的作文教学开展模式。当前小学中高年级作文教学题目多样，但其教学模式多延用“命题 — 指导 — 写作 — 批改 — 评价”的统一流程，在这一过程中，学生的经验与真实想法往往被忽略或限制。

（3）单一的教学评价方式。通过笔者观察分析，小学中高年级作文评价标准大致为以下几部分：作文内容是否切题，立意是否深刻，内容是否描写清楚，结构是否清晰完整，是否有标点错误、错别字、病句现象，卷面是否工整等。这些评价的条条框框之中看不到对学生经验的关注，而学生对个人已有经验的表达、对真实情感的抒发没有任何意义。

2.学生经验的缺失

（1）作文选材的雷同化。笔者通过对小学生四年级“一件难忘的事”进行写作分析时发现，在这一主题习作中，难忘事件的分布以“助人为乐”“教师对我的鼓励与帮助”“父母亲对我的爱”三大类为主。从道德角度观察这一现象是可嘉的，但作文选材的雷同化之高，却折射出了小学生个人生活主观经验的缺乏。

（2）作文内容空洞无物。同样是“一件难忘的事”，通过对习作具体内容分析发现，作文内容空洞，缺乏生命力的现象比比皆是。对于小学中高年级阶段学生而言，能把一件事情完整地记忆并生动表现出来，那这件事情对学生来说应具有极大的意义。但许多学生通篇以一种记流水账的形式，对事情进行了粗略描述，事件的具体过程、情感体验等重点部分都轻描淡写，一笔带过。由此可以折射出，当前小学生写作中内容的空洞，以及经验缺失的必然事实。

（3）情感的虚假。依然是对“一件难忘的事”写作分析发现，对助人为乐行为写作中，大多数学生杜撰出了统一的“雷锋”形象。虚拟的情感，或者对情感的过分夸大，都是小学中高年级学生作文教学中经验缺失、情感虚假的表现。

二、基于学生经验的小学中高年级作文教学策略

1.充实、唤醒学生经验

当前小学中高年级作文教学中，学生之所以感觉无话可写，教师感觉指导困难，其主要原因是相关经验的欠缺。无论是学生还是教师，经验积累少，就像做饭没有米，加再多的水，添再多的柴火，还是无法做出一锅香喷喷的米饭。因此，语文教师要关注小学生日常经验的积累，帮助学生充实经验，摆脱“无米”的困境。笔者认为，对学生经验的充实，应从以下几点着手：

（1）对班级内全体学生的经验进行充实。写作中经验的缺失并不是班级内少数尖子生或后进生的单一表现。教师要引导班级全体学生进行经验积累，并确保所有学生都能积极参与其中。例如，冬天来了，带领学生到户外打一场雪仗；春天来了，带学生到郊外进行一次野炊、一次郊游，感受万物复苏等；通过引导学生观察与体验生活，走出校园，走向校外，帮助学生实现经验的感悟与积累。

（2）唤醒学生已有经验。当代小学中高年级学生虽主要生活于校园与家庭两个环境之中，但也在日常生活与社会活动中积累了一定的经验，只是在写作中，因经验未被唤醒与激发，头脑一片空白，写作内容自然缺乏生动性。基于此，就需要小学语文教师采取恰当的方式，对学生已有的经验进行唤醒与激发。如在作文命题时，关注学生年龄阶段已有的认知能力与经验范围，设身处地站在学生角度思考，哪些素材学生可能经历过，哪些内容学生可能并不熟悉。通过将命题与学生的思路、情感相结合，突出小学生阶段的内心、喜好特点，更容易吸引学生的写作兴趣，唤醒已有经验。

2.帮助学生提炼经验，应用于写作

学生具备了丰富的经验后，对写作的素材就有了一定的积累，但要将经验应用于写作之中，还需要教师帮助学生筛选与提炼。小学语文教师要帮助学生放飞想象，开阔思路。一些小学中高年级学生在头脑中对经验有着记忆的表象，教师要帮助学生将这些表象进行放大，使其具体化，并最终以文字的形式表现出来，使文章有血有肉。如对秋天进行写作时，学生通常会以落叶的角度分析秋天的萧瑟，这种经验的提炼过于单一。教师可引导学生发掘经验认知：“叶子落下时是以怎样的形态着地？”“落下的时候像什么？”学生通过教师的引导，会将树叶联想成为一位仙女，也像一个跳舞的淘气的孩子，也可能像一张明信片等。基于学生经验的提炼，帮助学生放飞想象的翅膀，经验会变得更生动形象，写作也变得更有意义。

3.丰富教学情境，帮助学生转化经验

在小学中高年级作文教学中，也有一些学生本身有丰富的经验，但是在写作中难以将经验生动表现出来，这就需要小学语文教师帮助学生转化经验，使学生外在的经验转化成为内在的经验。因此，可以通过情境的创造，诱发学生已有的经验，从而帮助小学生在写作时文思泉涌，得心应手。如在“我的妈妈”作文写作时，教师可以组织一次关于“我的妈妈”主题活动，通过借助多媒体设备播放著名演说家邹越的“让生命充满爱”的主题演讲，播放《世上只有妈妈好》的影片片段，播放《烛光里的妈妈》歌曲，营造出一个富有煽动力的氛围，通过引导学生思考，使学生有一次心灵之旅。通过这种情境创造的画面，将学生已有的经验转换成为丰富的情感，从而写出富有真情实感的优秀作文。

4.基于经验，提高学生表达能力

在帮助小学中高年级学生丰富了经验、提炼转化了经验基础后，要将这些经验通过语言实际表达，并最终转化为一篇优秀作文。教师首先要加强小学中高年级学生的口语表达能力。作为书面语言的基础，口语表达水平直接影响到作文的写作能力。教师在课堂上可通过组织学生开展故事大会、辨论会、脱口秀表演等活动，帮助学生丰富口语表达能力。其次，提高学生的书面语言表达能力。通过在日常课文教学中结合写作训练，在课外布置学生写观察日记、阅读笔记、课外随想等，加强学生的动笔能力，也培养学生动笔写作的习惯。

总而言之，造成小学中高年级学生不乐于写作文，感觉无话可写的现象，其问题根本还是由于当代小学生经验认知的缺失。小学语文教师要结合学生现状，通过对学生经验的充实、转化，帮助学生做到有话可写，有情可抒，使小学中高年级写作教学效率提升。

参考文献：

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[3]王小琼.浅谈小学作文教学的实验和实践构架[J].新课程（上旬），2014，（11）.

[4]孙 芳.浅谈我对小学语文作文教学的一点思考[J].读写算（教育教学研究），2012，（94）.

（作者单位：福建省长泰县古农农场中心小学）