集思广益 绘本引领幼儿体验“多元化的美感”

钦丽伟　　严晓君

一、创造多维绘本阅读环境，激发阅读讲述兴趣之美

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。《指南》也指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

以现代多维学习理论为指导，研究营造一个与幼儿阅读相适应的多维的阅读环境，创设多方位、多形式、多层次的阅读环境，使整个幼儿园洋溢着阅读的氛围，通过这个氛围，激发幼儿对阅读的兴趣，引领幼儿进入阅读的天地，让幼儿与环境密切接触，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力

二、结合一日活动融合语言，绘本引领幼儿表达美

晨间谈话是老师和幼儿情感交流的最好的机会，我经常和幼儿交谈他们感兴趣的话题，如“喜羊羊和灰太狼”“猫和老鼠”等淘；天安排一定时间的谈话活动，让幼儿畅所欲言，讲述自己喜欢的绘本故事，向小伙伴介绍自己的绘本等。俊俊不爱说话，有一天我发现他早晨带来了一本绘本《猜猜我有多爱你》，我问他：“你喜欢这本书吗，是关于什么的？”他很开心地跟我一起分享了。慢慢的，小伙伴都来问俊俊借书，他很开心，本来没有朋友的他，渐渐人缘好了起来。常言道：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的时候感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，对幼儿全天的生活、学习、活动都有利。

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。如，舟舟小朋友说：‘我的玩具是长头发的娃娃，喜欢穿裙子，很漂亮……”这样，孩子们在愉快的游戏中活跃了大脑思维，丰富了想象力，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。于是，我们请幼儿一起设计《我妈妈》这本绘本，将孩子感兴趣、喜欢的都绘画下来，分组合作，一起制作绘本。

三、关注家庭绘本情感教育，避免包办代替的弊端

陶行知先生关于教师修养的理论，在以素质教育为主旋律的今天看来，仍堪称远见卓识。我们教师作为实施素质教育的关键，必须重视家长工作，加大家园合作的力度，让孩子享受温馨的家园环境。

在幼儿园主题环境的创设中，我们常常发动幼儿与家长共同收集绘本。以期在丰富孩子感性经验的同时，使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果。在环境创设的过程中，光靠幼儿园远远不够，毕竟老师收集的资料信息、布置的环境有限，如果家长也一起收集和布置，那收集的资料和信息就很大，布置的内容会更丰富。幼儿也能通过自身的感知、探索、体验和交流，获取知识、积累经验、拓展视野。

家长要给孩子创造一个良好的绘本语言的环境，要让孩子多和同龄的小朋友接触，因为小朋友与小朋友之间更容易学习和沟通。在教孩子学说话时要以实物为主，这样孩子会感兴趣，记忆会更深刻，而且在教的过程中要多对孩子进行提问，因为提问可以刺激孩子的大脑，促进语言功能的发育。请不要猜孩子的愿望，代替孩子说话，而是要引导他说出来。

四、游戏情境提高幼儿的语言能力，配合多元化语言教学法

幼儿自主游戏的目的就是用游戏创造性地反映现实生活，使幼儿在游戏中获得快乐的情感体验。陶行知的“生活教育”理论对幼儿自主性区域环境的创设有很大的指导作用。随着教育改革的不断深入，我们认识到，孩子们每天生活的环境，是他们健康成长的摇篮，他们不是被动地接受环境的刺激，而是在与环境的相互作用中，学习适应环境、改造环境、创造环境，在学习、改造、创造过程中发展自己。

幼儿自主阅读后，会到表演区扮演新闻播报员，在学习了天气的标志和认识了温度之后，他们能像小主持人一样播报天气，大胆讲述最近自己听到的新闻和人民关注到的大事情。又如在“在快乐超市”中，我们放了很多关于水果的绘本和菜单，幼儿在买卖水果时，水果店老板会先说“欢迎光临，请问你需要些什么水果”，然后顾客看着菜单去用心地挑一些自己喜欢的水果，最后和老板进行一番讨价还价，高高兴兴地拎着水果走了。在这些游戏过程中，幼儿学会了怎样正确地使用礼貌用语进行交往。这些语言既有模仿因素，又有创造因素，它不完全是老师或家长的语言，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正是在这些游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习，语言的对答、应变、协调能力得到了很大的发展。同时，又大大调动了幼儿的学习和使用语言的积极性，让幼儿体验到游戏的快乐的同时，感受到了绘本带来的便捷和美感，从而促使了幼儿创造性思维的发展。

在绘本阅读的世界里，幼儿既享受了阅读世界的真、善、美，更是成就了他们“悦”读生活的乐趣！我们将以多点空间，多点时间，多点阅读探讨的研究活动，引领幼儿走进多维阅读，再续精彩阅读的快乐和幸福！

（江苏省无锡市锡山区宋庆龄华谊幼儿园）