关于小学语文个性化阅读教学的思考

2016-11-19 18:51方兴国
学周刊·中旬刊 2016年4期
关键词:个性化阅读教学小学语文

方兴国

摘 要:长期以来,小学语文教师在阅读教学中大包大揽,带领学生阅读、代替学生分析,却忽视了学生的主体地位,没有充分发挥学生的个性特点。要改变这种状况,语文教师要遵循新课标的要求,开展个性化的阅读教学,尊重学生独特的阅读体验,引导他们进入文本,受到启迪和熏陶。文章探讨了小学语文个性化阅读教学的一些具体措施,希望能够帮助学生更好地获得信息、积累知识、提高能力。

关键词:小学语文;个性化;阅读教学

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)11-0360-080

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.062

小学语文新课程标准明确指出,阅读是学生个性化的行为,阅读教学应当以学生为主,教师不能够用自己的讲解和分析来代替学生的阅读实践。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个人的阅读感受都不相同,因此,在小学语文阅读教学中,教师要把阅读的主动权交还给学生,要让他们读出个性、读出自我,使他们在主动积极的思维活动中加深理解,把外部语言转化为自己的内在体验,并在思考中有所感悟,获得思想启发和情感熏陶,进而提高他们的语文素养。那么,如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢?笔者将在本文中对这一问题谈几点粗浅的看法,希望能够为广大同仁提供一些教学借鉴。

一、创设良好的阅读教学氛围

良好的师生关系是开展有效的教学活动的保障,也是营造良好教学氛围不可或缺的前提条件。在小学语文阅读教学中,教师要学会通过和谐、宽容、平等的师生关系来创设一个自由、民主的教学氛围,这样学生才没有顾忌,才能无拘无束、畅所欲言,他们的个性特征才能得到充分发挥和张扬。但是,传统的阅读教学中,在师道尊严思想的影响下,教师总是高高在上,以命令和强制的口吻来要求学生,刻板的教条主义、标准统一的答案、不苟言笑的面孔、生硬死板的灌输扼杀了学生的创造性思维,束缚了他们的想象力,禁锢了他们的个性特点。因此,开展小学语文个性化阅读教学,教师要放低自己的位置,摘掉“权威的帽子”,摆脱标准答案的束缚,使自己融入到学生中,与学生平等、和谐相处,给予他们充分的信任和尊重,进而营造宽松自由的教学氛围,学生在这样的课堂中也会大胆想象、积极思考,迸发创新的火花,并在思维飞扬中与文本对话。

语文教师不仅要营造宽松自由的教学氛围,还要创设一个具有竞争性、激励性的课堂环境,使学生在你追我赶的学习氛围中产生个性化阅读的动力,激起他们求胜的欲望和学习的热情。此外,大部分小学生渴望得到教师的认可和表扬,希望自己的表现能够得到教师的关注。因此,在阅读教学中,教师要善于利用自己的言行来激励学生,使学生树立学习信心,进而促进个性化阅读教学活动的顺利进行。

二、激活学生的知识积累

语文学习是不断积累的过程,有效的阅读活动是建立在学生原有的知识积累上的,积累越多、越扎实,学生的感悟就越深刻。因此,开展小学语文个性化阅读教学,教师要激活和丰富学生的知识积累。首先,要激活学生的表象积累,教师可以通过“联系生活”“直观演示”“语言描述”等方法来引发学生的想象和联想,将语言文字还原为语言形象,变语言的感知为形象意境的感受,使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来。其次,要激活学生的生活积累,教师要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展,使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构,架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁,激活学生的生活经验,以此来强化他们对这些知识的感悟和掌握。

三、把阅读的权利还给学生

首先,教师要把提问的权利交给学生。阅读是建立在学生已有的知识积累基础上的,他们在阅读之前都会产生一种阅读期待,而且每个学生的期待都不相同,通俗来说,这种阅读期待就是学生想要通过阅读来掌握哪些知识、了解哪些问题等,不同的阅读期待也体现了学生的知识差异、个性差异,以及文化背景的差异。因此,在小学语文阅读教学中,教师要把提问的权利交给学生,要使他们成为课堂的主人,这样做才能够激发学生的主体意识和自主阅读的责任感,才能使他们提升自己的阅读期待,进而促进个性化阅读教学目标的顺利完成。

其次,教师要给学生留出思考和感悟的时间。个性化阅读教学中,学生与文本对话的基本方式是潜心感悟,学生与文本必须有几个来回的亲密接触,才能嚼出文中的真滋味,品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴,使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整,因此,教师在教学过程中要把时间还给学生,使学生处于主动状态,积极地动脑、动手、动口。

四、采用多元评价方式,发展学生的个性化阅读

长期以来,教师都是通过考试来评价学生的学习水平,成绩成为了衡量学生能力高低的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准的答案,如果学生的回答是对的就能得到相应的分数,如果偏离了标准答案,则是错误的。这种评价方式单一片面,严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师要采用多元化的评价方式,使学生自评、学生互评、教师评价相结合,并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”,因此,教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察,及時发现他们的闪光点,并给予相应的鼓励和表扬。同样,在个性化阅读教学中,教师也要采用多元化的评价方式,要及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如,在教学完一篇课文后,教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人,并说明理由,之后可以让其他学生进行评价,最后教师总结。这样的评价方式,使全体学生都参与到其中,虽然有争论、有异议,但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼,并且获得了成功的体验,不仅提高了阅读教学的效果,还使学生的个性得到了发展。

总而言之,学生是学习的主体,开展个性化的阅读教学,教师要以学生为本,要围绕学生的实际情况来创造性地设计和使用教学内容,以便激发学生的阅读兴趣,发挥他们的想象力,提高他们的阅读层次,彰显他们的阅读个性,进而引导学生走进绚丽丰富的文本世界,在原有的知识水平上获得更好的发展。

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