加强高中生物实验教学的策略研究

胡太凤

摘 要：高中阶段是培养学生分析问题、解决问题和实际操作能力的关键时期，而生物课中的实验教学对培养学生这方面的能力具有十分重要的意义。为了通过生物实验教学提高学生的观察和分析能力，文章对加强高中生物实验教学的策略进行了研究。

关键词：生物实验；评价方法；教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-095

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.011

一、提高高中生物教师素养

新课程改革已经开展很长时间了，大多数教师都清楚其宗旨，能够正确认识高中生物实验课程的作用，但实际上生物实验课并没有发挥好对学生的启发和观察能力培养的作用，大多数教师仍按原思维模式进行学，启迪、引导不够，以致于实验教学效率不高。打铁还需自身硬，所以教师必须要从思想认识、教学素养等方面来提高。

（一）加强新课程理论学习，转变教育教学观念

高中的生物课程标准对实验教学的实施和评价都提出了具体要求。高中生物教师应及时地加强对课程改革的理论学习，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要通过具体教学过程真正把生物实验带进课堂，积极探索通过生物实验教学对中学生进行素质教育和探究性学习的新思路和新方法，把探究性学习落到实处。

（二）注重知识学习与更新

加强生物科学基础知识、基础理论的学习和基本技能掌握。学校可以组织生物教师到社会有关领域学习和感悟生物新技术，更新自己的生物知识结构。有关领域既包括医药类院校、生物技术类院校和农业类院校，又包括与生物学科有关的生产企业、农业田间地头等。通过学习，教师会体会和感受生物学科在现实生活中的应用、未来发展和研究方向。在实验教学过程中，教师要正确引导和启发学生对未知领域进行探索。同时，教师要通过媒体、网络等多种方式不断学习，拓宽知识面。

（三）提高对实验课的认识，正确处理实验课和理论课的关系

理论课和实验课应该是相辅相成、互为补充、相互促进的关系。实验教学过程中，教师要让学生大胆质疑、大胆选择、大胆创新、大胆完成，鼓励学生去探索，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态，提高学生的学习兴趣。实验课和理论课的巧妙融合能够提高学生对理论课程的理解和认识，能够让学生不但知道其然，而且知道其所以然。

（四）加强生物实验教学技能培训，更好地开展生物实验教学

教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。高中生物教师要经常参加专业技能培训，通过对实验材料或标本的采集与制作提升自身实操能力，同时要经常性动手实际操作，到实验室去，到身边同事中学习他们的长处，从而更好地指导学生开展课外生物科技活动和引导学生进行科技创新。

二、加强高中生物学实验室建设，注重高中生物实验员配备管理

生物学实验室是生物学实验开展的重要场所。实验仪器、设备、药品等是生物学实验开展的必备物质条件。因而开展生物学实验，生物实验室建设首当其冲。新课程改革以后，高中生物学实验的数量比原来明显增多，其中一些实验对于达到高中生物教学的预期目标是十分必要的。

高中生物实验员生物知识要丰富，专业技能要扎实，并有很好的团結合作精神，能够充分创造条件，指导学生完成生物实验操作，从而更好的落实高中生物实验教学。

三、不断创新实验教学模式

生物学实验按操作主体不同可以分为演示实验和学生实验。对于某个具体实验也未必就仅仅拘泥于一种教学模式，可以由教师先进行演示实验，学生再进行验证，最后按学生个人需要进行探究性实验。

演示实验一般由教师操作，学生进行观察、分析。在条件允许的前提下，教师要支持学生参与实验的准备、实验方案的制定和实验课堂的管理。生物实验课既重结果，更重过程，尤其值得注意的是，如果实验结果不对，应让学生学会分析产生错误结果的原因，真正使学生在参与和实验过程中培养观察、分析等各种能力。

学生实验包括技能性实验、验证性实验、探索性实验。对于不同类型的实验，针对不同的实验教学内容，实验教学的方式以及实验过程的设计都需要具体对待。技能性实验，如观察根尖分生组织细胞有丝分裂，锻炼了学生的动手能力，但是还没有很好地培养学生的实验态度和思维。验证性实验，如验证细胞的表面积与体积的关系，虽在一定程度上培养学生的操作技能的同时培养了学生的实验素养，但不利于学生创新思维、科学素质的培养。因而，我们还必须加强探究性实验的开设。

四、改善实验教学评价方法

目前，多数高中生物实验评价模式调查表明：实验理论成绩是高中生物实验考核主要依据，这种书面考核方式被多数教师认可，它相对简单、省工省时。考察内容上主要是实验原理、实验步骤、实验结果等方面的理论知识。然而，这种笔试评价模式存在很大的局限性，它不仅不能全面反映学生的实验能力，还会造成做与不做实验成绩差不多的假象，进一步形成“讲实验，背实验”的不良现象，不利于学生科学素质的培养。

不同类型的实验教学的评价标准应该有别：技能性实验要以学生是否能正确认识和熟练掌握各种常用的实验仪器为主，包括设备规范操作、药品准确称量、操作方法步骤科学严谨等。验证性实验要看学生是否能正确利用简单实验过程来检验已知的事实、概念或原理的真实性，是否能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，还包括对实验器材是否能恰当选用，对实验步骤是否能准确把握以及对实验时间是否能精确地控制。探究性实验以学生能够掌握将常用的生物学实验方法和技能进行综合运用，对一些生物学问题进行初步探究为评价目标，包括变量控制、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和数据解释、根据数据做出合理的判断，并能对一些简单的实验方案进行恰当的评价和修改。

另外，实验教学过程中还要加强对学生制订实验计划能力的评价、对学生实施实验计划的评价、对学生阐述和交流实验结果与结论的评价等，力求全方位、多角度地评价。

新课程旨在全面提高学生的科学素养，提高学生的探究能力，重视生物学与社会的联系。因而，高中生物教师在认真学习和领会课程标准的基础上，需要通过各方面努力积极改善实验条件，结合本地区、学校和学生实际，改变传统的生物学教学面貌，尽可能切实灵活地开展实验教学。