小学作文教学要重视“三言五语”

杨洪宇

摘 要：如何教会学生说话，如何教会学生写作文，怎样成功地进行小学作文教学，一直是小学语文教师需要解决的问题。文章提出小学作文教学要以课堂教学为起点，重视“三言五语”，把学生引向学会说话、学会写作的习作之路。

关键词：作文；三言五语；求异思维；厚积而薄发

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-065

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.009

为抓好语文教学，切实提高学生的习作能力，在学年初，我校语文中年级教研组经过深入讨论、研究，确立了“以课堂教学為起点，把学生引向学会说话、学会写作的习作之路”。具体实施步骤是在每进行讲读一篇课文后，利用课堂剩余的几分钟时间，抓住文章写作特点的某一方面来做重点仿写。要求三言五语、百余字数，布局谋篇要思维灵活，不局限于课文中的事例，要有自己的想法，写出自己的感想，有自己的特点。在进行一学年的实验后我总结出如下感想，以供交流。

一、三言五语的训练使得学生在写作上有例可参，有话可写

教师能够精准地把写作训练的难点确定在“思维敏捷”之上。比如，讲完《我的老师》一课之后，我对课文中教师的外貌——“嘴角下长着一个榆钱大小的黑痣”的特点进行分析，使学生了解其寓意和作用，并让学生用“三言五语”写一个自己身边熟悉的人物的特征。比如，写同桌，让学生写自己最了解、观察最细腻、抓得最准的对象，这样学生有观察对象，有可写的素材，作文的语言自然就顺畅了。再如，当学到有细节的课文《卓越的科学家竺可桢》时，我要求学生写某位老师讲课时的细节，范围要小，抓得要准。不一会儿，不少学生就把教师讲课时的姿势、语言、形态描写得淋漓尽致。这样的训练既能使学生感兴趣，有话可写，有情可发，又活跃他们的写作思维，提高了写作的速度。

二、三言五语的训练有助于学生准确抓住课文的重点，领略作者高超之笔法，并即刻用于写作中

三言五语的训练不仅培养了学生的分析能力、把握文章主题的能力，更重要的是使学生将所掌握的知识点运用于写作之中，使得课文的知识点成为学生写作中的引路灯。例如，在讲《小桔灯》一课时，小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神是从语言动作上表现出来的。这时我们就可以用“小大人”为题，让学生写十岁以下的孩子，并以人物的外貌特征刻画人物的思想特点。这样的训练，学生既乐于参与，而且有助于他们掌握所学知识。有一名学生这样写道：“三年级学生邹敏红要求父亲送自己到喜欢的班级去学习，爸爸对她有些不相信，她俩手一背，边走边说，你怎么这样不相信自己的孩子呀？我会创造奇迹的！”在讲《最后一课》时，学生理解了课文中心是突出了爱国主义思想，我就让他们续写小弗朗士和韩麦尔先生的生活。有的学生写：“小弗朗士后来参军、上前线去杀敌。”有的学生写：“韩麦尔先生不教书后暗地里为游击队送信。”还有的写：“韩麦尔师生参加爱国活动，双双入狱。”学生理解了文章围绕爱国主义这条主线，并融入到了写作之中。

三、三言五语的训练有助于培养学生的求异思维

学生的思想是开放的，思维见解也有其独到之处，在作文教学中，教师要鼓励和引导学生发散思维，对他们的求异思维给予充分的肯定和发展的空间，这样才有可能使学生产生新颖的构思，写出好的文章。有一次我让学生描写景物，给了他们三个条件：1.室外阳光照射；2.外面有很多人修房子，声音十分吵闹；3.教室里很安静、学生在写作业。训练目的是让学生用对比的方法表达出学习环境的良好。有一名学生这样写道：“外面闷热、室内又受到叮叮当当响声的影响，加之老师平淡而又无味的语调，我不知不觉地睡着了。”她这样一读出来，全班学生哄堂大笑。我当即制止了学生的哄笑，并马上肯定了她写得好，与众不同、符合实际。我这样做是想让学生觉察到求异思维的客观存在。在学习中出现求异情形时，我也及时抓住时机，给予学生提示和启示。如布置《开卷未必有益》《逆境出人才、顺境也出人才》等作文题目，激发学生从不同的角度看事情、想事情，并对遵循事实、见解独到的作文给予肯定，使学生受到鼓舞，体验成功，进而对写作训练产生浓厚的兴趣。

四、三言五语的训练意在厚积而薄发，让学生对学过的课文中的写作技巧进行学习、领悟和积累

写作不只是作家独有的能力，它时时刻刻存在于我们的生活和学习之中，只要我们掌握说话的技巧、写作的手法，完全可以写出大家都看得明白的文章，甚至是独具匠心的好文章。

读书是学习别人的精华，说出来、写出来是让别人知道自己的想法。小学语文教学的一个重要任务就是教会学生会说、会写。做任何事都要有一个过程，学习写作也不例外。在这个过程中，学生既要了解说话、写作的方法，也要有自己的思维和见解因此，教学要通过“三言五语”的训练让学生对所学的知识、写作技巧和方法进行巩固和运用，并使他们的作文水平在不断的推敲、更改中得到提高。

总之，在小学作文教学中，教师要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”，应当精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的活动、一次促膝倾心的交谈……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在自然放松的状态下调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想象，去下笔成文。